劉娟娟，李桂瓊

（云南師范大學(xué)，昆明 650304）

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基于“過度學(xué)習(xí)原理”的留學(xué)生漢語詞匯記憶探析

劉娟娟，李桂瓊

（云南師范大學(xué)，昆明 650304）

摘 要：為幫助外國留學(xué)生擺脫漢語詞匯記憶難的困境，掃除漢語學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，筆者以“過度學(xué)習(xí)原理”為基礎(chǔ)，借鑒英語單詞記憶的經(jīng)驗(yàn)，嘗試設(shè)計(jì)一種幫助外國留學(xué)生記憶詞匯的方法，并隨機(jī)選取了8位不同國籍的留學(xué)生對(duì)此方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究。筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果的反饋，提出了一些有利于促進(jìn)留學(xué)生漢語詞匯記憶的教學(xué)建議，借此期望能對(duì)外國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)能提供一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：過度學(xué)習(xí)原理；詞匯遺忘和記憶；留學(xué)生

第一作者：劉娟娟（1978-），女，北京人，講師，博士生，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

引　言

漢語學(xué)習(xí)中，漢語詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)對(duì)外國留學(xué)生來說是至關(guān)重要的。漢語詞匯量的多少對(duì)外國留學(xué)生漢語短語、句子、篇章的理解和掌握程度都具有較大的影響。但是，據(jù)很多外國留學(xué)生反映漢語詞匯的記憶是他們學(xué)習(xí)漢語的一大障礙，記憶后快速遺忘也是他們提高漢語詞匯量的一大攔路虎。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)這主要是因?yàn)橥鈬魧W(xué)生對(duì)詞匯的記憶大多采用了不科學(xué)的方法。1855年，德國心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯（Hermann Ebbinghus 1850-1909） 提出了“過度學(xué)習(xí)原理”的理論。但是，“過度學(xué)習(xí)原理”的應(yīng)用研究目前主要集中在英語教學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)留學(xué)生的研究鮮為少見。因此，為了幫助外國留學(xué)生科學(xué)記憶漢語詞匯，本文將以“過度學(xué)習(xí)原理”為基礎(chǔ)對(duì)留學(xué)生漢語詞匯記憶的方法進(jìn)行探究，希望對(duì)漢語國際教育有所促進(jìn)。

一 相關(guān)理論概述

（一）過度學(xué)習(xí)原理

《論語》子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！惫湃嗽缇陀辛恕皬膶W(xué)過的知識(shí)中進(jìn)行溫習(xí)而獲得新的理解與體會(huì)”的理念。1855年，德國心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯首次提出了“過度學(xué)習(xí)原理”。其含義指一個(gè)人要掌握所學(xué)的知識(shí)、技能一定要經(jīng)常提醒自己通過反復(fù)練習(xí)， 才能得到鞏固。也就是指，人們對(duì)所學(xué)習(xí)記憶的內(nèi)容達(dá)到初步掌握后，如果再用原來所花時(shí)間的一半去鞏固強(qiáng)化，使程度達(dá)到150%，將會(huì)使記憶得到強(qiáng)化。［1］過度學(xué)習(xí)就是在“記住”和“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上。繼續(xù)把某種學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)到接近學(xué)習(xí)者最高潛能的程度。［2］過度學(xué)習(xí)不是要一直不停地重復(fù)，不停的復(fù)習(xí)。那樣既不經(jīng)濟(jì)也會(huì)使人感到疲勞。它是指當(dāng)你對(duì)所記憶的內(nèi)容達(dá)到初步掌握后，若再用原來所花時(shí)間的一半去復(fù)習(xí)，那么所記憶的內(nèi)容就達(dá)到強(qiáng)化和鞏固［3］。

（二）記憶遺忘原理

德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，他用無意義音節(jié)（由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)）作記憶材料，用節(jié)省法計(jì)算保持和遺忘的數(shù)量。 并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。［4］此曲線表明，遺忘速度隨著時(shí)間的推移而減慢。對(duì)新學(xué)習(xí)的材料要抓緊時(shí)間及時(shí)的復(fù)習(xí)，間隔時(shí)間越長，所能記住的內(nèi)容就越少［5］。

（三）記憶類型原理

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。瞬時(shí)記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，瞬時(shí)記憶儲(chǔ)存的時(shí)間為0.25-2秒。短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間為5秒到2分鐘。長時(shí)記憶是信息經(jīng)過充分、有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來的。一般來說對(duì)材料的記憶都要達(dá)到長時(shí)記憶，記憶時(shí)間才會(huì)持續(xù)長久［6］。

圖1　記憶類型關(guān)系圖［7］

圖中我們看出如果在短時(shí)記憶不加以復(fù)習(xí)，就會(huì)把剛剛記到腦海的事物遺忘，我們?nèi)绾伪苊膺z忘呢？被記憶事件在人腦中需經(jīng)過人類記憶系統(tǒng)中瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的轉(zhuǎn)換，其記憶目的是將被記憶事件轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。如果不對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，那么遺忘的速度就會(huì)加快，甚至對(duì)已知的信息提取失敗或提取錯(cuò)誤。過度學(xué)習(xí)原理則是一種幫助記憶的經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的記憶方法，它能有效的鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的遷移，使記憶的痕跡更加深刻，達(dá)到長久記憶的效果。鑒此，在學(xué)習(xí)借鑒了英語單詞記憶方法后，筆者嘗試把“過度學(xué)習(xí)原理”引入留學(xué)生漢語詞匯記憶中，并設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)了此法。

二 過度學(xué)習(xí)原理在留學(xué)生漢語詞匯記憶中的運(yùn)用設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

（一）設(shè)計(jì)需求調(diào)查

為了解留學(xué)生在漢語詞匯記憶中的基本情況，筆者選取了某高校52名留學(xué)生作為開放式訪談的對(duì)象。對(duì)他們的年齡、國籍、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、記憶方法、記憶時(shí)間等內(nèi)容進(jìn)行了訪談。訪談顯示，一半以上的學(xué)生反映漢語詞匯記憶難度非常大，記了容易忘記。他們大多用flashcard或抄寫方式一個(gè)接著一個(gè)的記，一般記過后就不會(huì)再回過頭來復(fù)習(xí)。他們覺得記生詞很枯燥，遺忘速度很快。此外，留學(xué)生們都渴望能掌握一些科學(xué)記憶漢語生詞的方法。

（二）運(yùn)用總體設(shè)計(jì)方案

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取了8名漢語準(zhǔn)初級(jí)水平的外國留學(xué)生作為對(duì)象：1名韓國女同學(xué)、1名韓國男同學(xué)、1名越南男同學(xué)、1名孟加拉男同學(xué)、1名美國男同學(xué)、1名美國女同學(xué)、2名西班牙男同學(xué)。其中，1名韓國女同學(xué)在韓國學(xué)習(xí)過一年的漢語，但時(shí)間間隔很長，基本上已經(jīng)忘記，其余學(xué)生均是準(zhǔn)初級(jí)水平。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）了解被試者對(duì)漢語詞匯記憶的困難度的情況。

（2）使用“過度學(xué)習(xí)”原理記憶漢語詞匯的感覺如何。

（3）該原理對(duì)留學(xué)生克服詞匯記憶遺忘的效果。

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

共計(jì)三周，2014年4月8日至2014年4月28日

4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟

具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：

（1）初期原有單詞掌握情況測(cè)試。

（2）“過度學(xué)習(xí)原理”單詞記憶法的教授和要求。

（3）中期單詞測(cè)試，擬考察被試者運(yùn)用“過度學(xué)習(xí)原理”單詞記憶法記憶漢語詞匯后的中期效果。

（4）中期訪談。訪談被試者對(duì)此單詞記憶方法的感受、意見和建議，然后根據(jù)此次訪談的結(jié)果，對(duì)該設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改、改進(jìn)，然后繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

（5）后期單詞測(cè)試，擬考察被試者運(yùn)用“過度學(xué)習(xí)原理”單詞記憶法記憶漢語詞匯后的后期效果。

（6）收集、統(tǒng)計(jì)、分析被試者初期、中期和后期單詞測(cè)試的數(shù)據(jù)和訪談?dòng)涗洝?/p>

（7）分析實(shí)驗(yàn)效果，提出合理教學(xué)建議。

具體實(shí)驗(yàn)步驟如表1：

表1　實(shí)驗(yàn)步驟

5.實(shí)驗(yàn)說明

初記單詞時(shí)需要記憶的內(nèi)容：詞匯的外觀；詞匯的的中文釋義；詞匯的漢字書寫。

每天詞匯記憶的具體背誦過程（每天3個(gè)list ，每個(gè)list 10個(gè)詞匯）：背完list1的所有詞匯后，立即對(duì)該list的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)抄寫；背完list2的所有詞匯后，立即對(duì)該list的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)抄寫，再返回到list1對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)抄寫；背完list3的所有詞匯后，立即對(duì)該list的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)抄寫，再返回到list2對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)抄寫。

晚上睡覺前再對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的3個(gè)list的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)抄寫。

按照上面的方法完成每天的詞匯記憶任務(wù)。

根據(jù)記憶周期的規(guī)律，將在其后的第2、4、5、7、15天復(fù)習(xí)抄寫當(dāng)天記憶的詞匯。

（三）運(yùn)用效果反饋與教學(xué)建議

1.實(shí)驗(yàn)效果反饋

本實(shí)驗(yàn)采用Microsoft Excel 2003對(duì)實(shí)驗(yàn)初期、中期和后期的“單詞測(cè)試”結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)顯示，8位被試者的單詞記憶都得到明顯提高。對(duì)比圖2中的三條曲線可知，第二次和第一次比雖然有所上升，但是幅度不太大，可是比較第三次的曲線比第一次的曲線都有大幅度上升。在8位被試者中，馬克、宋圣娥和姜周亨記憶效果提高的幅度最大，而裴榮光和勇智提高幅度最小。此外，比較初期與中期的提高幅度，中期與后期的提高幅度可知，中期時(shí)，記憶幅度提高的還不明顯，但是到了后期以后，所有學(xué)生的記憶提高幅度都大大增加了。這種趨勢(shì)進(jìn)一步說明此單詞記憶的方法對(duì)留學(xué)生漢語詞匯的記憶很有幫助。這是因?yàn)橛洃泝?nèi)容在大腦保存的時(shí)間以及記憶的內(nèi)容的多少，取決于記憶的質(zhì)量和距上次復(fù)習(xí)的時(shí)間長度。

圖2　“過度學(xué)習(xí)”原理在留學(xué)生漢語詞匯記憶中的測(cè)試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)后期，筆者對(duì)每一位被試者進(jìn)行了一次訪談，詢問了他們對(duì)把“過度學(xué)習(xí)”原理引入到漢語詞匯記憶中來的建議和意見。被試者均表示，“運(yùn)用原理來記漢語，很有意思，不要同時(shí)背一個(gè)生詞?！睂W(xué)生覺得通過一段特定的時(shí)間間隔后再一次次地對(duì)已經(jīng)記憶的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅更容易記住生詞，而且越背越有信心。這種方法加深了詞匯記憶，還逐步把詞語的記憶由短期記憶轉(zhuǎn)化成了永久記憶。其中，44位被試者認(rèn)為每天記憶21個(gè)生詞的任務(wù)有些大。他們覺得“每天在記憶新的詞匯時(shí)，還要去復(fù)習(xí)昨天，甚至前幾天記憶的詞匯，那么當(dāng)天要記憶的詞匯量就會(huì)更大?！边€有一些同學(xué)表示，“可能昨天沒有完成記憶，加上今天的詞匯，越來越多。”針對(duì)被試者的反饋，筆者建議應(yīng)該讓留學(xué)生自己確定每天記憶的詞匯量，這樣更能因人而異。如果當(dāng)天不能完成自己的詞匯記憶任務(wù)，第二天可以停下來，開始學(xué)習(xí)新的詞匯，但是必須對(duì)昨天記憶的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，謹(jǐn)記復(fù)習(xí)永遠(yuǎn)比記憶新的詞匯重要。這是因?yàn)樗鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)在一開始學(xué)習(xí)時(shí)，便開始了遺忘，所以馬上加強(qiáng)對(duì)新記憶材料的記憶有助于延長記憶，克服遺忘。

2.教學(xué)建議

針對(duì)實(shí)驗(yàn)反饋，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的“遺忘規(guī)律”來制定合理的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該遵循適度原則。辯證唯物主義上的一句名言：當(dāng)量變積累到一定的程度那么就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。同樣的道理在留學(xué)生詞匯記憶中，不是花越多的時(shí)間來復(fù)習(xí)來重復(fù)，記憶就越牢。在這里我們要引入過度學(xué)習(xí)的“基點(diǎn)度”這一概念。它是指學(xué)習(xí)者把某項(xiàng)技能或是知識(shí)學(xué)習(xí)到接近他的最高潛能的程度，在“記住”和“學(xué)會(huì)”之間所花費(fèi)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的次數(shù)［8］?？梢姡挥邪盐樟撕眠^度學(xué)習(xí)的基點(diǎn)度，過度學(xué)習(xí)才會(huì)變成最經(jīng)濟(jì)、有效的學(xué)習(xí)方法。因此，留學(xué)生應(yīng)該花一半的時(shí)間來復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)記住的材料，不可花費(fèi)一半以上的時(shí)間停留在同一記憶材料上進(jìn)行記憶，這樣容易讓記憶者產(chǎn)生視覺疲勞，從而引起記憶疲勞，產(chǎn)生在完成長久記憶后的無謂記憶。

因此，教師應(yīng)該及時(shí)地在學(xué)生的“遺忘點(diǎn)”上對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧。進(jìn)行知識(shí)回顧的方法很多，例如：課堂小結(jié)、課堂總結(jié)、課后作業(yè)、游戲活動(dòng)復(fù)習(xí)、語境教學(xué)等。由于記憶的強(qiáng)度與記憶材料的有無意義相關(guān)，因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生記憶有意義、能理解的材料，并幫助學(xué)生尋找各記憶材料之間的邏輯關(guān)系。例如：記憶漢語詞語時(shí)，教師可以利用原詞重復(fù)、近義詞/反義詞、上義詞和泛指詞等角度幫助學(xué)生記憶生詞。這樣有助于利用外國留學(xué)生克服遺忘記住漢語詞匯。

結(jié)　語

為幫助外國留學(xué)生擺脫漢語詞匯難記憶的困境，筆者嘗試性地把“過度學(xué)習(xí)原理”引入到留學(xué)生漢語詞匯記憶中，借鑒英語單詞記憶的方法設(shè)計(jì)了適應(yīng)留學(xué)生漢語生詞記憶的方法，并對(duì)9位留學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)被試者在運(yùn)用了“過度學(xué)習(xí)原理”記憶漢語詞匯后，記憶都有明顯提高，而且此方法深受被試者的喜愛和歡迎。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的不足，筆者也提出了一定改進(jìn)策略，并對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)提出了一些有益建議。

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［責(zé)任編輯 魯海菊］

On Foreign Students’ Memory of Chinese Vocabulary Based on the Over Learning Principle

LIU Juan-juan， LI Gui-qiong

（Yunnan Normal Uinversity， Kunming 650304，China）

Abstract:During the Chinese studying， Remmembering the Chinese Vocabulary has become a lion in the way for foreign students to improve their Chinese level.Therefore， basing on ‘the Over Learning Principle’and the experiements on the memory of English words ，the author designed a method on helping the foreign students to remember the Chinese Words，at the same time， chose 8 foreign students from different countries to apply the method.According to the research result， the author give some advicese on how to improve the foreign students’memory of Chinese vocabulary to help the students and the Chinese teachers.

Key words:The over learning principle；The forgotten and the memory of vocabulary；Foreign students

中圖分類號(hào)：H031

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-9128（2016）03-0116-03

DOI:10.13963/j.cnki.hhuxb.2016.03.031

收稿日期：2015-06-02