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摘要：高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場地，其辦學的質量直接影響到人才的質量。由于醫(yī)學專科教育的特殊性，課堂教學質量的評價在整個教學質量評價是第一重要的。本文通過對某醫(yī)學?？茖W校專業(yè)課課堂教學質量的微觀研究，期望能全面、真實、客觀地了解該高校課堂教學的狀況，找出存在的問題，提出具有針對性的解決方案。

關鍵詞：醫(yī)學?？茖I(yè)課課堂教學質量

中圖分類號：G712；R47-4

教學質量是衡量一所學校辦學水平的重要標志，由于醫(yī)學?？平逃奶厥庑?，教育教學的改革難以實現(xiàn)基于頂層設計的整體推動，最顯著的標志就是教學質量評價體系改革明顯滯后于教育教學改革的整體步驟。高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場地，其辦學的質量直接影響到人才的質量。對于醫(yī)學專科教育而言，教學質量的評價應是全方面，多角度，多視野的綜合性評價，但不可否認的是課堂教學質量的評價在整個教學質量評價中的首要地位。本文通過對某醫(yī)學?？茖W校專業(yè)課課堂教學質量的微觀研究，期望能全面、真實、客觀地了解該高校課堂教學的狀況，找出存在的問題，提出具有針對性的解決方案。

課堂教學工作是一項師生雙邊的活動，是一種復雜的思維勞動和觀念形成的過程，不能用簡單的方法對某一教師或學生進行結果性評價，評價教師的教學質量和學生的學習質量應充分綜合教學的過程性和結果性，進行客觀、公正、盡可能全面的評價。

一、課堂教學

（一）課堂評教師

教師作為課堂教學的主導者，其教師的職業(yè)素質、教學方法、教學內容、教學態(tài)度、教育技術手段的使用，都深刻影響著教學質量。

1學生評教師

學生對教師的課堂教學進行評價，其優(yōu)點是學生聽課不只限于一節(jié)課，應是某一課程或某一系統(tǒng)的課堂教學，對授課教師的評價具有一定的整體性、全面性。但是與授課教師長時間的接觸可能在對該教師的評價上缺少客觀性和公正性。

2督導評教師

由學校領導、系部主任及一些經驗豐富的教師（主要是退休教師和長期一線教學的教師）組成教學質量督導小組，以抽查聽課的形式，對全校教師的課堂教學進行評價。其職責是從專家層面對教師的學科知識水平、課程知識水平；教學重點是否突出、是否具有系統(tǒng)性，是否能啟發(fā)學生的思維，是否具有良好的師生互動及授課的熱情和感染力，是否能吸引學生注意力多方面進行綜合評價。督導評價教師的課堂授課重點是教學方法、教學內容和教師專業(yè)素質。但是由于專業(yè)的限制，并不是每個督導員對所抽查聽課的內容都有所了解，所以授課教師的某些細小的失誤、口誤難以立即被發(fā)現(xiàn)，授課內容是否能反映聯(lián)系學科發(fā)展的新思想方面督導員的評價稍欠專業(yè)性和先進性。

3同行評教師

同行評課，從專業(yè)角度對教師的授課內容、學科的思維方式、發(fā)展思想方面給予專業(yè)性評價。但是如果授課教師為教學經驗豐富的教師而評課教師為青年教師，評課教師可能礙于專業(yè)權威性，或者對于授課教師的崇拜在評價上提不出專業(yè)意見；而如果授課教師為青年教師評課的是教學經驗豐富的教師，評課教師對授課教師的評課較為公正、權威，具有一定的專業(yè)性。

4教師的自評

每一個教師在課堂上的表現(xiàn)都應在課后進行教學反思，比如為什么備課時充分準備的生動案例在上課時描述的很平淡以至于沒有起到預想中的教學效果，是否是語言的掌控上還不能做到收放自如，或者時教學節(jié)奏過快學生沒有充分的時間進行思考，教師主動對自己教學的反思，進而主動尋求不斷改進的方法，是極有力提高課堂教學水平的重要方法之一。

（二）課堂評學生

課堂教學是教師和學生雙方共同的活動，在課堂教學中既有教又有學，課堂教學的質量研究應當教評學與學評教相結合，二者不可偏廢。學生作為學習的主體，其學習的動機和愿望直接決定著學習的結果和教學的效果。通過對學生的訪談和觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)學生對于將來有用的內、外、婦、兒等專業(yè)課學生學習的積極性、主動性較高；像預防醫(yī)學、五官科學、傳染病學等專業(yè)課學生的積極性就差很多。

二、影響專業(yè)課課堂教學質量的原因

（一）學校方面

學校作為教育教學質量管理和服務機構，應對教室、教學設備的正常運行有所保障；教材的選擇上除選擇專業(yè)出版社外還應充分考慮任課教師的意見，選擇具有較強系統(tǒng)性、先進性、科學性、權威性的適合學生難度學習的教材；制定更加完善，可操作的課堂教學質量監(jiān)控和評價的相關制度、規(guī)定。

（二）教師方面

授課教師的教學態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力都會對課堂教學質量產生一定的影響。通過對某醫(yī)學專科學校專業(yè)課課堂教學的抽查和對部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在教學態(tài)度、專業(yè)知識方面基本符合高校教師的要求，但在專業(yè)能力方面特別是剛入職的青年教師稍欠缺，主要表現(xiàn)在對課本的知識掌握性較好，但對于本學科前沿發(fā)展了解甚少；在對某些知識點講解中表述還不夠明晰，通俗易懂；在教師成長的過程中對授課程的整體觀還沒有完全形成，沒有形成教師的自我風格。

（三）學生方面

不可否認隨著高校擴大招生，學生的質量參差不齊，加之醫(yī)學學習的特殊性，要求學生必須保證課堂的聽課質量，這就要求學生做到在較為繁重的課業(yè)下做好課前的預習、課后的復習及上課時保持高度的注意力。但是我們發(fā)現(xiàn)學生在學習專業(yè)課的過程不能很好的處理專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)必修課的關系，認為只要學好了專業(yè)課就能從事醫(yī)護工作，對專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課的重視不足，學習熱情不高。

三、提高專業(yè)課課堂教學質量的建議

（一）學校方面

1合理安排教師、教室等

在條件允許的情況下對教師的授課安排進行合理安排，教師的授課不宜集中在一天或幾天內完成，這樣即是對教師采取的健康保護措施，又能讓教師對本次授課進行總結，為下一次授課做好充足的準備。教學是師生互動的過程，這種互動既有語言的互動，也有眼神和表情的交流，教師通過學生的表情和眼神，可以對學生的學習態(tài)度、學習狀態(tài)和學習效果作出基本評價。這就要求教室不能過大，學生人數(shù)不能太多，盡可能實行小班授課。

2完善課程結構

課程是教學的媒介，要提高課堂教學質量，就必須完善課程結構。我們通過對12、13級臨床專業(yè)的學生座談發(fā)現(xiàn)，他們對有實驗課的科目感興趣尤以見習、實習時輪狀的學科為主。對于臨床專業(yè)見習、實習主要是針對內、外、婦、兒來進行，這也就導致學生只關注以上課程的主要原因之一。我們對課程結構進一步完善，適當添加五官科、傳染病科等見習、實習，對學生進行引導，使學生在實踐中檢驗、豐富和深化理論，找出自己理論學習中的不足，從而更有目的學習。

3加強對教師的管理

學校除對教師的出勤表現(xiàn)、教學材料（PPT、計劃、教案、講義）和教學效果關注外，還應對教師的課堂表現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展狀況有所了解。一方面采用集體備課、相互聽課、集體評議和個別指導相結合的方式，給教師提供更多的學習機會和條件。另一方面進一步完善相關聽課制度，使督導聽課、同行聽課、學生評課形成常態(tài)化。

（二）教師方面

1加強教師職業(yè)道德教育

樹立教師正確的價值觀、人生觀、世界觀，在平凡的崗位上樂于奉獻，堅定職業(yè)信念，熱愛學生，嚴于律己，為人師表，做好本職工作，只有這樣才能具有高尚的師德及前進的動力。

2促進教師專業(yè)能力發(fā)展

提高教師課堂教學質量的首要辦法就是要提高教師的教學設計能力。一方面教師應與學生多溝通和交流，認真聽取學生的建議和意見，針對性的設計出既符合教學內容又能增加學生學習興趣的案例、游戲等。其次，教師要從激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性出發(fā)，運用PBL和CBL法，創(chuàng)設良好的學習氛圍，是學生在主動探究、勤于思考、互動合作中掌握教學內容，豐富知識結構。最后，建立新型師生關系，提高教師的人際交往能力是提高課堂教學質量的基礎。教師除了須要具備過硬的專業(yè)素質外還應加強自身修養(yǎng)，不斷完善個性品質，使學生在積極的情緒中主動地參與到課堂教學中來。

（三）學生方面

1提高學習的主動性

動機決定于需要，要提高學生學習的主動性，就要了解學生的需求。通過對學生開展座談、問卷調查，有針對性地介紹課程學習的意義，從而使學生明確學習目的，產生學習熱情。我們也邀請本專業(yè)的優(yōu)秀人才來學校開展座談和講座，通過他們的真實感受讓學生更直觀地感受努力學習的意義，從根本上轉變觀念，改變行為，主動投入到課堂學習中。

2完善學生的考評

以往學生學習成績的評定主要以期末考試成績?yōu)橹鳎瑢W生日常教學過程中的表現(xiàn)則考慮較少，所以我們提出對學生的評價中進一步加大學生課堂表現(xiàn)，并把它納入期末的總成績中，課堂表現(xiàn)可以通過隨堂提問，作業(yè)質量，師生之間課堂、課后交流進一步對每一位學生做出綜合性評價，使學生在鞭策中、反思中、鼓勵中明確學習目的、端正學習態(tài)度、培養(yǎng)學習興趣，從而增強學習的積極性，主動突入到課堂教學中。

課堂教學評價是學校教學質量監(jiān)控與保障的重要內容。學校多年的實踐對于促進教學改革、促進教師和學生的共同發(fā)展、促進學校管理的規(guī)范化起到了積極的作用。

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