王英

摘要： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。導(dǎo)學(xué)模式是基于新課程理念，以學(xué)案為依托，以提高學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。學(xué)案的設(shè)計重在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)模式；學(xué)案設(shè)計；學(xué)案編寫

中圖分類號：G633.4

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” （Guided learning plan）是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。是提高課堂教學(xué)效益，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點是把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達標。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中常采用的教學(xué)模式

1.誘導(dǎo)模式：提問—討論—歸納—練習(xí)

這種模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，教師不必做全面的講解，這樣就避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上做出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己歸納出規(guī)律性的結(jié)論。

2.開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了讓學(xué)生形成完整的知識體系并且學(xué)會如何運用所學(xué)知識解決具體的問題，這種教學(xué)模式帶有一定的研究性和實用性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高深知識，學(xué)案中設(shè)計的問題往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

3.技能模式：在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)。教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是教會他們怎么學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求，完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一改過去老師單純講，學(xué)生被動聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是主導(dǎo)作用和主體作用的和諧統(tǒng)一。

二、學(xué)案的設(shè)計

1.學(xué)習(xí)目標要明，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向，切忌目標過多，讓學(xué)生在課堂的開始就引起消極情緒。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計不是課本知識簡單的羅列，而是根據(jù)教材特點、學(xué)習(xí)的實際水平能力，聯(lián)系實際設(shè)計不同層次的問題，編排出合理的知識體系。

3.學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生掌握規(guī)律性的東西，學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，由“學(xué)會” 變?yōu)椤?會學(xué)”。

4.達標訓(xùn)練能使學(xué)生學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，它的設(shè)計要有“階梯性”、“層次性”，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的關(guān)鍵之一是“學(xué)案”的編寫，在編制學(xué)案的過程中，要將課程標準中相應(yīng)課時或課題的教學(xué)目標用明確、簡煉、具體的語言描述轉(zhuǎn)化為學(xué)案中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，以給學(xué)生在自學(xué)教材時指明方向和重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和片面性。那么，學(xué)案編寫應(yīng)注意哪些問題呢？

1：學(xué)案編寫切忌作業(yè)化。

從性質(zhì)上看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標的手段，而習(xí)題和考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分。有些教師認為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計學(xué)案時，只是把教材內(nèi)容簡單的編織成一個個習(xí)題，甚至機械照搬課本內(nèi)容。教師如果按這樣的學(xué)案進行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重學(xué)生的負擔(dān)。

2：學(xué)案編寫切忌共性化

學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。要讓每個學(xué)生都能參與并學(xué)有所得，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們在預(yù)設(shè)學(xué)案時必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高，使每一類學(xué)生發(fā)揮出個性特色，絕不能采取“一刀切”。

3：學(xué)案編寫切忌“好高騖遠”

學(xué)案編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標脫離了學(xué)生的實際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，注意各知識點的層次把握。

為了確保學(xué)案的質(zhì)量，更需要加強集體備課，要做好以下三個階段的工作。第一準備階段，提前一周確定中心發(fā)言人，對下一周的學(xué)案進行集中備課，特別是結(jié)合課標、教材和學(xué)生實際，加強對學(xué)案具體使用的研究。第二討論階段，在規(guī)定的集備時間內(nèi)，首先由中心發(fā)言人主講學(xué)案，主要圍繞學(xué)案的設(shè)計意圖、使用方法、操作過程中可能出現(xiàn)的問題、如何根據(jù)本班實際對學(xué)案進行增刪展開討論。第三完善階段，通過第二階段的討論活動，每位教師根據(jù)自己所教學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，再進行個性化處理，對學(xué)案適當(dāng)?shù)剡M行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的、較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。

總之，我們要堅定課改的信心，高度認識學(xué)案教學(xué)的意義。實踐證明，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能使學(xué)生始終處在“問題提出――問題求解――問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。 充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會與會學(xué)、個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。它通過創(chuàng)建師生互動互助的生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，特別是對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，符合素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

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