王志江

摘 要：新課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數學課堂變得精彩。然而，反思我們的一些課堂教學，卻不難發(fā)現，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似熱鬧的課堂場景，卻存在著無效的教學方式。因此教學有效性成為所有教育教學改革共同追求的目標。構建有效的課堂教學模式，提高教學質量，是一個重要的研究課題。創(chuàng)設有效的問題情境；建構有效的自主學習課堂；鼓勵互助，建立有效的合作方式；運用激勵性課堂評價，提高學生學習效率是提高小學數學課堂教學有效性的有效途徑。

關鍵詞：數學教學；有效性；思考

有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發(fā)點，丟掉了數學教學方法中的一些優(yōu)良傳統，看似熱鬧、精彩的課堂，往往老師教得辛苦，學生學得痛苦，反而失去了數學課堂教學的“有效性”。

教學的有效性包括三方面含義：有效果（指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，而教學效果是指每一節(jié)課的教學質量）；有效率（指學科課堂教學單位時間內，學生習得的知識量較合理，能力和技能形成較強）；有效益（指教學活動的收益，教學活動價值的實現）。

下面就筆者在數學課堂教學中的實踐與反思，以及平時在工作中所聽到的、看到的、想到的，產生的一些關于如何開展小學有效課堂的探索活動，努力提高教學質量，談一點膚淺的實踐體會和想法，與各位數學同行共同探討。若有不當之處，敬請?zhí)岢鰧氋F意見。

一、現實、豐富、多樣的課堂教學內容體現教者對教材的深刻理解和挖掘

我們看到，教師在執(zhí)教時已經對教科書的內容進行教學法的再加工，并以貼近學生生活的方式呈現出來。教師注重從學生身邊、社會發(fā)展等方面選擇實例，作為情境的創(chuàng)設起點、作為數學學習活動的素材引進課堂，使數學內容具有豐富的現實背景，這樣做，一方面可以調動學生的思維，激發(fā)學生的積極性，另一方面可以用淺顯的內容引入新課，加強了新知與生活的聯系，便于學生進一步理解新知。例如，開課時，高老師播放了課件，以新聞聯播播報的形式向大家介紹了大家比較關注的甲型H1N1流感在全世界的發(fā)展情況，并出示了一組統計數據：據統計截止今天全世界甲型H1N1流感的人數 墨西哥 356例，美國23例，中國1例，日本13例——一下子把統計的作用淋漓盡致的表現了出來，顯示了統計的現實意義和重要作用，為全課的教學奠定了一條很好的基調。

二、正確認識新課程理念下的教學過程

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展，這是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為一項人際互動的過程。

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。要把教學的重點放在讓學生經歷有關的活動，獲得對有關知識的體驗。即教學中要重視概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。教學中，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。

最后需要指出的是，以學生發(fā)展為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。應該看到，教師的主導作用和學生的主體性并不矛盾，教師要在精心備課基礎上，多角度的考慮問題，優(yōu)化自己的教學過程，才能創(chuàng)設“有效”的數學課堂。

三、科學、合理、流暢的教學流程體現了教師對文本的準確把握和獨到理解

本課結構合理、安排到位、層次清楚、過渡自然。教師能以學生的生活經驗、已有的知識和學習經驗為基礎，依循學生的認知規(guī)律組織豐富的數學活動，為學生提供看、想、說、做的條件與空間，引導學生獲取數學知識、領悟數學思想方法、獲得全面發(fā)展。

在對新知進行總結之后，高老師設計了有層次、遞進的習題。習題一讓學生用畫正字的方法統計結果，并填表。習題二先通過“你知道嗎”介紹空氣污染指數，接著讓學生直接填表并讀表。在習題二的處理上，教師有了一個變化，少了習題一中讓學生畫正字統計的過程，多了介紹空氣污染指數的知識。習題三，教師放手學生到臺下統計教師的工資，并分段整理，填表，讀表分析。讓學生經歷統計的全過程，既聯系了舊知又鞏固了新知，為全課畫上了一個完美的句號。

四、靈活、多變、有效的教學組織形式體現教師扎實的教學基本功

教學方法是完成教學任務、實現教學目標的關鍵。學生參與主動探究，雙基情感落到實處?！稊祵W課程標準》指出教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法獲得廣泛的數學經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。本節(jié)課教師始終把學生推向主體的位置，所有的數學教學活動都是在教師的組織下，學生積極參與下完成的。

此外，教師深厚的教學功底，豐富的教學經驗，調控駕馭課堂的組織能力，簡潔明快的語言，富有激情的表達，思維縝密的思考，一幅給人為之一亮的板書，都給人留下了令人難忘的印象。

總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，同時運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗，只有這樣，才能激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，真正提高小學數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數學課程標準（實驗稿），第1版[S].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]嚴育洪編著.《新課程評價操作與案例》[M].首都師范大學出版社，2014.

[3]曹勇兵.新課程標準下學生數學學習方式的轉變，《小學數學研究》，2015