龍兵

摘 要：數(shù)學是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生間、學生間良性互動與共同發(fā)展的過程。小學數(shù)學教學，作為一種以小學數(shù)學教材為中介的師生雙方教與學的共同活動。新課程標準就指出：義務教育階段的數(shù)學應突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人都學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課程資源；學習方式

每一個教師都會有自己的數(shù)學學科觀，這種數(shù)學學科觀潛移默化地影響著教師的教學。以下就談談自己對小學數(shù)學的幾點認識。

一、小學數(shù)學教學中，落實素質(zhì)教育的理念

“數(shù)學是一門研究思想事物的抽象的科學”“數(shù)學是量的科學”“數(shù)學是結(jié)構(gòu)的科學”“數(shù)學是引出必然性結(jié)論的科學”“純數(shù)學是一組假設(shè)與演繹的理論”“數(shù)學是模式的科學”……數(shù)學家們這樣論述什么是數(shù)學。但是，數(shù)學家們論述的是“數(shù)學科學”，卻不是小學數(shù)學。小學數(shù)學是小學開設(shè)的一門課程，它和數(shù)學科學既有本質(zhì)的聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別。我們的小學數(shù)學教學的意義不在于或主要不在于培養(yǎng)數(shù)學家，而在于培養(yǎng)人的數(shù)學觀念和數(shù)學思想，通過開拓頭腦中的數(shù)學空間，進而促進人的全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。即：全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進數(shù)學教育教學重心的轉(zhuǎn)移。促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展是小學數(shù)學教學的基本出發(fā)點。在小學數(shù)學教學中，學生認識的起點往往不是邏輯公理，而是學生生活中的一些實際事例。如果說作為科學的數(shù)學的面孔是“嚴肅”的，那么，作為教育內(nèi)容的小學數(shù)學的面孔則是“活潑”的、“親切”的。

二、從分挖掘課程資源

作為學科數(shù)學的小學數(shù)學與數(shù)學科學在目的、形式、順序、認識的起點上（或基礎(chǔ)上）是不同的。數(shù)學科學，是精確地闡明某些數(shù)學理論、是嚴格的推理、是以數(shù)學理論的邏輯系統(tǒng)進行編制。小學數(shù)學是“兒童自己的數(shù)學”，是學生在生活與活動中產(chǎn)生的數(shù)學，是學生“街頭數(shù)學”的繼續(xù)和延伸。每個學生并不是上學后才接觸數(shù)學，也不僅僅是在學校中才接觸數(shù)學，他們在日常生活中會碰到各種數(shù)學問題，從而逐步形成自己的數(shù)學認識。學生的數(shù)學學習，并不是獨立于社會環(huán)境之外的一個體系。學生認識的起點往往不是邏輯公理，而是學生生活中的一些實際事例。如，小學生學習加法的時候，并不是從定義出發(fā)的，而是從生活中的加法的事例出發(fā)，然后總結(jié)出加法的法則和意義的。尚未入學的兒童掌握的數(shù)學知識已經(jīng)相當豐富，這些數(shù)學知識雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯誤的，但是對學生來說是生動、有趣和真實的，它是在學校中學習學校數(shù)學知識的必要基礎(chǔ)。學生學習數(shù)學的過程是一個對現(xiàn)實經(jīng)驗的理解、反思和抽象的過程。所以，我們學生學習數(shù)學的內(nèi)容應當具備他們所感興趣的實際背景——他們熟悉的現(xiàn)實生活；有趣的數(shù)學史實；富有挑戰(zhàn)性的問題等。即：充分將學生的興趣與生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展等因素作為課程的來源。

三、注重學習方式的改變和教學

自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來，傳統(tǒng)的教師講、學生聽一直成為傳授知識的主要方式。其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法，它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數(shù)學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學活動中要注意符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學生學習數(shù)學的情感。由于學生的年齡特點，活潑好動、充滿好奇、渴望走向成熟，因此，要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設(shè)疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要才得以實現(xiàn)。在整個教學過程中，應始終體現(xiàn)“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學習氛圍。即：通過加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生收集、整理、分析和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

四、評價建議要有更強的指導性和操作性

作為科學的數(shù)學，是將人類所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律，即數(shù)學研究對象的位置關(guān)系、數(shù)量關(guān)系、序關(guān)系等，按數(shù)學自身的邏輯結(jié)構(gòu)建立科學的體系。傳統(tǒng)的小學生學習數(shù)學，多數(shù)教師著重從應試的角度讓學生去記憶知識點、背公式、記題型、做大量習題。學生考試時，先看是什么題型，然后套用以前做過的同類題型的解題方法。一旦碰到不知什么題型的試題，就不會做。因而很多學生只是在課堂內(nèi)、考試時感覺到數(shù)學有用；走出課堂、離開考場，幾乎感覺不到數(shù)學的存在。小學生學習數(shù)學不是為了構(gòu)建一個邏輯體系，而是使學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和技能，并在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面得到全面發(fā)展。所以我們的老師必須高度重視學生獲取知識過程的教學，讓他們在掌握數(shù)學知識的同時，獲得掌握數(shù)學知識的方法。一是教師要正確再現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，讓學生根據(jù)數(shù)學知識發(fā)展的邏輯順序去進行再發(fā)現(xiàn)。二是要注意創(chuàng)造更多的機會讓學生主動展現(xiàn)獲取知識時“想”的過程，以此幫助學生實現(xiàn)認知過程與數(shù)學知識形成過程的主動適應，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。即：使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程，從而促使學生的和諧發(fā)展。

民族素質(zhì)中最重要的是創(chuàng)新精神，數(shù)學教學更應注重創(chuàng)新意識的培育，引導學生以數(shù)學的工具去發(fā)現(xiàn)、預知未來，認識未知世界。而創(chuàng)新是與個性分不開的，尊重個性、因材施教的原則應體現(xiàn)在教學活動的各個環(huán)節(jié)。數(shù)學是活的、動態(tài)的、開放的、可能有錯的數(shù)學活動結(jié)果，而不是一成不變的、靜態(tài)的、封閉的、絕對正確的結(jié)論。面對小學生，數(shù)學不應是鐵板一塊，不是順順當當?shù)鼐偷贸鼋Y(jié)論、得到增長和發(fā)展的。數(shù)學，是在生長中！