文澤明

自主學習的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)枯燥的教學方式，自主學習是一種以兒童本身為主體的學習行為，是指兒童不受他人的支配，自己通過一些學習手段使知識內化的過程。自主學習能力是指能夠進行自主學習的能力。心理學研究表明，小學兒童的學習特點是由學習的外部動機逐漸向內部動機轉變，思維特點是由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉變。尤其是四年級，這是兒童抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵時期，老師應該抓住關鍵期，對兒童進行培養(yǎng)。

培養(yǎng)小學生數(shù)學課堂自主學習能力有利于小學生數(shù)學抽象邏輯思維的發(fā)展，為以后的思維發(fā)展奠定基礎；有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，給學生自己獨立思考的機會，培養(yǎng)學生擴散性思維；有利于學生以后的自我發(fā)展。所以，培養(yǎng)小學生數(shù)學課堂的自主學習能力有重要的意義。那么，如何培養(yǎng)小學生數(shù)學課堂自主學習能力？通過豐富的教學經驗和學習參考他人的方法，我總結了以下三種方法。

一、激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)自主解決數(shù)學問題的能力

興趣是學習的第一步，沒有興趣什么都學不好。培養(yǎng)小學生數(shù)學課堂自主學習能力，首先要培養(yǎng)他們對數(shù)學的學習興趣。

如何激發(fā)小學生的興趣呢？首先提問要有新奇性，創(chuàng)設解決問題的情境。比如在教小學生學習分數(shù)的時候，我們用一個小學生感興趣的任務來創(chuàng)設問題。例如，有一次教學我用講故事的方式引導學生學習分數(shù)大小的比較，唐僧說：“我分給悟空1/3個西瓜，分給八戒2/3個西瓜……“唐僧的話還未說完，悟空就大叫起來：“師傅這樣分不公平！”這個有趣的故事講完了，我讓學生來說說你們覺得唐僧分得公平嗎？這樣這個故事就使學生心里起了疑惑，他們可能會想：“悟空分的分數(shù)少，悟空是1分，但是八戒是2分，悟空是不是分到的少呢？”“這兩個分數(shù)到底哪個更大一些，該怎么去比較呢，是不是也和下面的分母大小有關呢？”創(chuàng)設這樣的場景引導學生去學習，學生心里想到的問題就比較多了。例如在學“圓的認識”時，聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個賽跑游戲，把全班同學領到操場上，把他們排成一個長方形，然后把對角線交叉作為終點，然后比賽看誰先跑到終點。剛說完游戲規(guī)則就有部分同學反對這樣的游戲規(guī)則，其中有些學生說不公平，這時就要問清楚他們?yōu)槭裁从X得不公平，這樣就可以誘導他們說出心中的想法，讓他們說出圓的概念。因為有的人離圓心近，但是有的人離得遠，所以不公平，從而引導他們知道圓上的各點到中心的距離是相等的。然后問他們怎么才公平，讓他們按照自己的想法去做。在這樣的教學中更能使學生主動去探索知識的奧秘。

二、增強師生互動與學生互動，促進更多思想的迸發(fā)

單純的知識灌輸只會讓學生感覺知識無聊，所以現(xiàn)在的教學要增強師生互動，有的時候也可以讓學生之間展開激烈的辯論與交流。

例如，在教學生學習乘法算式時我要求他們把一個加法算式改成一個乘法算式，比如讓學生把6+6+6+6+6+5寫成乘法的形式，結果基本就是兩種答案，一種是6×5+5；另一種是6×6-1，出乎意料的是有一個學生卻是7×5。這時，我非常高興地表揚此同學的大膽創(chuàng)新，并且讓他起來解釋為何這樣做，但是有的學生卻馬上反對。反對的學生站起來表達他的想法，然而又有學生也反對他的意見，這樣你來我往，數(shù)學課堂宛若一場辯論賽，課堂氣氛立馬活躍了起來，大家的學習熱情很高。然后我按照三種做法把他們分為三個小組，讓三個小組之間通過辯論來確定哪個最簡單，哪個最正確，讓他們的想法在言語中體現(xiàn)出來。最后我引導他們去理解每種做法的原因。在這樣的學習氣氛中，可以減輕學生的心理壓力，每個人的想法都可以展示出來，這樣每個學生的想法都有被尊重的感覺。學生之間的爭論交流不僅能夠增強彼此間的情感，還能學會舉一反三、觸類旁通，讓他們知道對于問題要多角度思考，許多問題的解決方法并不只有一個。

三、分層指導，靈活訓練，使學生善學

同一年齡階段的學生，他們的思維發(fā)展方式也是不一樣的。我們可以根據(jù)學生思維發(fā)展的快慢對學生進行分層，對每一個思維層次的學生分層指導。對于思維發(fā)展慢一點的學生，我們可以指導他們先理解與鞏固最基本的基礎知識，然后多采用啟發(fā)式教學促進他們思維發(fā)展；對于思維發(fā)展正常的學生，我們可以在指導他們鞏固所學新知識以后讓他們去思考與解決稍微難一點的問題；對于思維發(fā)展快一點的學生，我們應指導他們在掌握新知的基礎上，解決更全面、更復雜、更困難的學習問題，提高自我發(fā)展能力。例如：在教學生學習如何用分數(shù)除法解決應用題的時候，我出了一個包含兩個條件的題：過年后小朋友回到學校都相互問壓歲錢收了多少，小紅說她收到了2360元，小明說他收到了小紅的1/4，問小明收到了多少錢，然后再給三個問題：①小明和小紅一共收到了多少錢？②小紅和小明誰收到的錢多，多多少？③小麗說她收的錢是小明和小紅錢的一半，小麗收到多少錢？對于這三個問題，我們可采用分層練習：思維發(fā)展慢的學生做第1題；思維發(fā)展正常的學生做第2題；思維發(fā)展快的學生做第3題。把這樣一道綜合題的問題設成有層次的問題，使題目對學生更具有針對性，讓學生根據(jù)自己的水平來選擇做題，從而讓他們了解自己的水平，再根據(jù)自己的水平來自主學習。

總之，我認為培養(yǎng)小學生數(shù)學課堂自主學習能力，首先要創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣，然后在課堂中老師充當一個鏈接學生與知識的橋梁，處理好師生關系，促進師生情感與學生之間的交流，最后在課堂上要對學生進行分層指導，靈活訓練，使學生善學。在教學中不斷開闊學生的思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們更愛數(shù)學！