尚光飛

摘 要：中學生在初中階段掌握一定的閱讀能力和閱讀技巧不僅能為學生聽、說和寫能力的發(fā)展打好基礎而且對今后的學習和工作是受益匪淺的。 因此，在初中階段，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是初中英語教學的重要目的之一。

關鍵詞：閱讀習慣；閱讀能力；閱讀技巧

曾有人說閱讀，是門檻最低的高貴。因為閱讀不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧而且還能提高閱讀技能和寫作水平。所以英語教學的目標之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生的語言知識能否得到鞏固、語言技能能否得到培養(yǎng)、學習積極性能否得到保持下去、英語學習的積極性及興趣能否得到穩(wěn)定，很大程度跟學生的閱讀有密切的聯(lián)系。

一、 學生閱讀習慣的培養(yǎng)

閱讀習慣對提高閱讀能力有著直接的影響，有效的閱讀與良好的閱讀習慣是分不開的。在班上建立閱讀學習小組，小組學習可以促進學生與學生間互相溝通，互受啟發(fā)， 取人之長， 補己之短。 教師可以在閱讀之前， 提出學習目標和閱讀的任務。

在規(guī)定的時間內，小組內成員以輪流提問形式來理解閱讀材料的大意， 小組長還可以把閱讀中遇到的問題總結起來， 讓大家一起思考、討論。組內的同學可以各抒己見， 暢所欲言。 這樣， 不僅使每一位學生都可以大膽地、盡情地交換看法， 積極主動地獲取知識，更重要的是， 學生的語言技能提高了， 學習潛能和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。小組合作學習對每個學生有了實質性的幫助， 也培養(yǎng)了團結協(xié)作精神。其次，需要強調的是，要克服學生閱讀過程中喜歡出聲讀，指著讀，重復讀，碰到生單詞就停下來查字典，逐字逐句閱讀等這些不好的閱讀習慣。而閱讀能力差的人或多或少地存在這些不良的閱讀習慣。另外，指導學生泛讀，教師要教會學生使用工具書，所提供的材料應難度適宜、題材廣泛、內容豐富多彩，既要貼近學生的生活又能激發(fā)起他們的興趣，同時還要注意適當補充熱門話題和具有鮮明時代感的新名詞類資源等。

二、閱讀技巧

有效的閱讀技巧可以幫助學生提高閱讀速度。教學中我們要注意傳授略讀和跳讀的技巧，培養(yǎng)學生養(yǎng)成看讀和意讀的習慣，以便快速、準確地理解和把握文章的主要內容、中心思想、主要邏輯線索、時間空間順序及作者的意圖等。

1. 找中心句

教學時提醒學生能在文章的每個段落的開頭或結尾找到其中心句，可以幫助學生快速的理解課文段落大意。

2. 帶著問題閱讀

提醒學生答題時必須緊扣文章的事實和細節(jié)；切不可以主觀臆斷代替事實，也不要以自己的觀點代替作者的觀點；要求學生帶著問題去閱讀，做到有的放矢，有重點地閱讀。

3. 猜詞義

在閱讀過程中，指導學生學會通過因果關系、同義詞、反義詞、構詞法（掌握了一定的前綴和后綴；對閱讀理解能力也起到不少作用）、上下文的定義或釋義、同位語、文中具體描述、日常生活常識或代詞的指代等來猜測詞義。這不僅擴大了詞匯，而且豐富了語言的表現(xiàn)力。

4.了解文章寫作背景

多了解文章的寫作背景，掌握與文章有關的文化，習俗和語境；可以幫助學生更好地理解讀物。 教會學生分析作者運用什么樣的情節(jié)、故事等來表達主題，注意作者如何開展故事，運用什么寫法和最后得出的結論。注意其在特殊語言環(huán)境下的特殊意義，然后推斷出文章中未直接寫出的含義，理解作者的寫作意圖，得出正確的結論。

另外教師還要教會學生欣賞西方人的幽默，了解他們的思維習慣。了解，熟悉和積累西方文化習慣也有助于閱讀能力的提高。

三、 閱讀能力

閱讀能力的提高，首先詞匯教學是重中之重，詞匯是最基本的語言單位，詞匯量的不足不僅影響閱讀速度，而且會影響對句意、文章的理解。研究表明當一篇文章的生詞量超過5%時，就會對閱讀產生影響。因此必須抓好詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，掃除影響學生閱讀能力提高的障礙。通過閱讀鞏固已學詞匯、甚至擴大詞匯量 ，由于現(xiàn)行教材的詞匯量大，學生一節(jié)課所學的那十個、八個或二十多個生詞，即使當堂課能很好地記住，也不等于長時間能記住。德國心理學家艾賓浩斯（ Herman Ebbinghaus）的遺忘規(guī)律表明：人們外語學習的遺忘遞減率是每天50%。這就表明我們的學生在課后必需要反復地記憶學過的語言知識。 而且實踐證明學生在一定的語言環(huán)境中學習生詞比機械記憶的效率高得多，易達到事半功倍的效果。其次改革課文教學，英語教材中話題多、體裁廣、信息量大、內容豐富，是提高學生英語閱讀能力的好材料。課文不僅僅是語言、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題、某些內容或情節(jié)而進行的綜合運用，因此我們講授課文時應圍繞中心，整體教學?？梢詮囊韵滤膫€方面來講授課文中的閱讀部分，盡最大可能提高學生的閱讀能力。

（1）充分利用課本，教科書本上的課文是最好的閱讀材料，教師應該充分引導學生利用課本。教師在組織學生學習課文時，應把課文當作一個整體來組織教學。這種教學方法能提高學生的英語學習興趣，調動學生的學習積極性。當然，除此之外，采取一定的方法來培養(yǎng)學生的閱讀能力是必要的。如：在安排學生預習課文時可讓學生找出重點段落的中心句或用英語來說出這部分的意思來，這樣經過長期不懈的訓練，就可逐步培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。

（2）介紹背景知識 經驗告訴我們，學生經歷或熟知的故事類文章，對與自己的生活經歷和體驗有密切聯(lián)系的閱讀材料就會有正確的猜想和推斷，所以閱讀理解效果較好。而對不甚了解的說明類文章，則因為缺乏相關背景知識，得分率普遍不高。所以關于背景知識的介紹，我們應予以高度的重視。因此，教師在平常教學中可結合教材內容或集中講解，或有意滲透相關背景知識，幫助他們了解西方國家風俗習慣、風土人情、風景名勝、偉人生平、名人軼事等等。

（3）圍繞中心、整體教學 根據內容需要，我們可采用預習、默讀、復述課文、抽詞填空、判斷正誤等形式來引導學生抓住文章的中心思想，概括出文章內容，將內容條理化。

（4）語法講解 語法是語言的規(guī)則。學生語法知識的欠缺，特別是對較長復合句的理解困難，導致無法正確理解上下文之間內在的邏輯聯(lián)系，形成了閱讀障礙。因此我們講解課文時不但要注意語言點、句型、固定搭配的講授，而且要經常提醒學生了解掌握英語句子的種類和特征，只有這樣才能排除各種修飾語的干擾，準確找出句子的主干，正確理解句子含義。同時要引導學生對中英文語法規(guī)則進行比較分析，讓學生自覺應用英語習慣去思維和閱讀。尤其要加強非謂語形式作后置定語和定語從句的講練，這是學生普遍存在的造成理解困難的因素之一。

其實，綜上所述，只要我們教師持之以恒、循序漸進地幫助指導學生，他們的閱讀水平一定能得到長足的提高。