路璐

傳統(tǒng)的鋼琴課，教學(xué)內(nèi)容主要以鋼琴曲為主，上課形式也比較單一，形式多為鋼琴集體課，全班學(xué)生彈奏同一樂曲。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠勝任現(xiàn)在的教育環(huán)境。為了解決這種教學(xué)上的矛盾問題，我們有必要進(jìn)行鋼琴課程改革，本文從鋼琴課程改革的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、課后練習(xí)、教學(xué)評價五方面來論述。

一、教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的安排要適應(yīng)幼兒園的工作需求，一味的單純提高鋼琴演奏技術(shù)并不可以解決幼兒園音樂課程里的所有問題，要“彈”、“唱”結(jié)合才能給幼兒呈現(xiàn)完整的歌曲。彈唱教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)技能之一，鋼琴課是技能課，在學(xué)前教育專業(yè)中是必修課。為了給以后的用人單位培養(yǎng)合格的幼教人才，制訂完整的教學(xué)規(guī)劃是十分必要的。學(xué)前教育鋼琴課程開設(shè)三年，共計五個學(xué)期（其中最后一個學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)，不在學(xué)校上課，故五個學(xué)期）。第一個學(xué)期是鋼琴基礎(chǔ)（上），第二個學(xué)期是鋼琴基礎(chǔ)（下），一年級就是要學(xué)習(xí)鋼琴彈奏技能基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能夠演奏簡單的練習(xí)曲和樂曲。第三個學(xué)期是鋼琴與幼兒歌曲伴奏，第四個學(xué)期是鋼琴與少兒歌曲伴奏，二年級學(xué)習(xí)彈唱的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能夠彈唱簡單的兒歌曲目，把“彈”和“唱”兩項(xiàng)技能有效結(jié)合起來。第五個學(xué)期幼兒歌曲編配與彈唱，三年級學(xué)習(xí)為兒歌自己編配伴奏的知識，目的是讓學(xué)生參加工作后，即使沒有學(xué)過的兒歌，也可以運(yùn)用自己掌握的知識為歌曲編配伴奏，進(jìn)行音樂活動教學(xué)。這樣，在三年的課程學(xué)習(xí)里面，我們加大了彈唱和伴奏的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生具備自彈自唱能力的同時還要具有編配伴奏的能力。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，同時給學(xué)生提供出很靈活的即興伴奏空間。讓每位學(xué)生都有所進(jìn)步。

二、教學(xué)方法

以前的鋼琴課，因?yàn)槭且幻處煂Χ嗝麑W(xué)生授課，學(xué)完一首樂曲后，當(dāng)教師想了解班上學(xué)生的掌握情況時，教師需要讓每位同學(xué)都彈奏一遍，教師再根據(jù)學(xué)生的彈奏情況，將出錯的地方再講給學(xué)生，督促學(xué)生改錯。所以教師整節(jié)課忙，而學(xué)生給老師彈一遍以后就萬事大吉，甚至開小差、做動作等。鋼琴課程改革后，使用了新的教學(xué)方法，這種現(xiàn)象再也沒有了。以四十五人的教學(xué)班為例，首先教師集體給學(xué)生講授新課，要盡量的放慢速度，把每個知識點(diǎn)講清楚，甚至可以多重復(fù)幾遍，學(xué)生有疑問的地方也可以當(dāng)堂提問，或是給老師交流。爭取利用集體授課的優(yōu)勢，在同一時間段內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容清晰的教授給這所有同學(xué)。待學(xué)生達(dá)到一定熟練程度后，可以把這四十五人分為八個學(xué)習(xí)小組，每個小組選擇一位組長。教師首先檢查這八位組長的彈奏情況。再請這八位組長去檢查本組的其他成員，如果哪個組員某個地方彈錯了，組長可以幫他糾錯，督促其改正。這樣的話，八位組長同時進(jìn)行去檢查自己組的組員，比教師一人去檢查四十五名學(xué)生所用的時間要少很多。組長檢查過以后，為保證教學(xué)效果，教師要進(jìn)行抽查的環(huán)節(jié)。一般情況下，組長檢查后，同學(xué)們一些明顯的問題會在組長的督促下改正。所以，到教師抽查的環(huán)節(jié)，教師會進(jìn)行得比較快，只需要將一些容易疏忽掉的小問題再強(qiáng)化一下就可以了。剛開始分組檢查學(xué)生的彈奏情況時，還是建議教師盡量多的去抽查學(xué)生，以便于教師宏觀的掌握學(xué)生的情況，但不要按一定的規(guī)律，這樣學(xué)生會隨時保持準(zhǔn)備狀態(tài)，也無暇去做與學(xué)習(xí)無關(guān)的小動作了。待這種上課方式形成規(guī)律以后，教師可以逐漸減少抽查的人數(shù)，以避免一些無效或低效的時間資源浪費(fèi)。這樣一節(jié)課下來，每位同學(xué)隨時都有事可做，沒有閑暇時間開小差，教師也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又不必?fù)?dān)心下課時間到了還有學(xué)生沒有檢查完。

三、教學(xué)形式

鋼琴課大多都是采用集體課的形式。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，許多教師都對這種上課形式進(jìn)行了很多方面的論證和研究。雖然這種上課形式具有單位時間內(nèi)可以給全體同學(xué)同時教授彈奏要點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，但也存在許多的弊端，如對學(xué)生的個體彈奏關(guān)注度不夠等等。任何一種教學(xué)形式都不是固定不變的。鋼琴課程改革后，我們在綜合集體課優(yōu)勢的前提下，又融合了小組課和個別課。在教學(xué)過程中，一些具有共性的問題采用集體課形式講授，一些個性突出的問題采用小組課形式講授。對個別進(jìn)度快的學(xué)生或者進(jìn)度慢的學(xué)生采用個別課的形式單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣就能充分利用因材施教的教學(xué)原則照顧到每一位學(xué)生。集體課與小組課互為補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，相互支撐，發(fā)揮出鋼琴教學(xué)的最大優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都能夠在同一課堂里得到全面的關(guān)注。

四、課后練習(xí)

鋼琴課程，如果只是單單依靠每周兩節(jié)課的課上時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，鋼琴課程改革后，對于課后練習(xí)的關(guān)注度大大提高。

技能的學(xué)習(xí)有時會讓人感到枯燥，尤其鋼琴的練習(xí)更是一個漫長的、艱苦的過程。如果沒有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是很難堅持下去的，針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)該在一年級的開始就給學(xué)生灌輸一種思想——“讓學(xué)生把練琴當(dāng)成樂趣，培養(yǎng)學(xué)琴的興趣，養(yǎng)成每天練琴的習(xí)慣。讓學(xué)生知道“冰凍一尺，非一日之寒”的道理。沒有日積月累的辛苦付出，就不會有碩果的收獲。沒有持之以恒的態(tài)度，就會半途而廢?！皽毓识隆?，學(xué)習(xí)任何知識，如果想要牢固的記住它都必須經(jīng)常的復(fù)習(xí)。鋼琴學(xué)習(xí)更是離不開課后的復(fù)習(xí)。學(xué)生上完課后，應(yīng)該把每天的練琴時間安排好，并且認(rèn)真對待每一次的課后練琴。由于缺少了教師監(jiān)督和輔導(dǎo)，所以，有些學(xué)生在練習(xí)的時候就不會那么認(rèn)真了。導(dǎo)致練琴的效率不是很好，錯誤很多。因此應(yīng)該讓學(xué)生掌握課后練琴認(rèn)真仔細(xì)的正確方法，鼓勵同學(xué)之間相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步提高。

五、學(xué)生評價

學(xué)生評價是查看學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，考核的目的不是為了分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生把每一次回課都當(dāng)做是表演，提高學(xué)生的自信心。用發(fā)散的思維，全方面、多維度的去評價學(xué)生，要將學(xué)生的平時表現(xiàn)和即興彈奏的能力也納入到評價的體系中去。建議采取診斷性評價（授課前）、形成性評價（教學(xué)進(jìn)行中）和總結(jié)性評價（授課終了）相結(jié)合的評價方式。學(xué)期伊始，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生因?yàn)檫^往的經(jīng)歷不同，對于鋼琴知識的掌握也是良莠不齊的，教師要宏觀掌握學(xué)生的情況，再制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，使不同程度的學(xué)生在期末時都會有所收獲。切勿“一刀切”，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。在日常教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，如出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等等，并做詳細(xì)的記錄。期末考試時，除了本學(xué)期所教的幾首樂曲，還可以安排一些需要即興伴奏的簡短兒歌，考察一下學(xué)生即興彈奏新樂譜的能力。最后再慎重的做出評價，同時給學(xué)生點(diǎn)明下一步的努力方向，即下學(xué)期要努力的目標(biāo)。讓學(xué)生真正的喜歡上鋼琴課。

本文系河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目資助，（立項(xiàng)編號：2016-JSJYYB-212）。一般課題“工作過程導(dǎo)向的安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校音樂課程改革研究”的階段性研究成果。