史福艷

摘 要：課堂有效提問(wèn)已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的意義和作用。通過(guò)教師有效的課堂提問(wèn)，不僅可以很好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，而且還能夠提高課堂教學(xué)的有效性。文章將根據(jù)目前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，提出一些提升初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-27

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.090

伴隨新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性這一課題備受關(guān)注。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。可以說(shuō)，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)和有效，將直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效果。但是，目前我們的數(shù)學(xué)課堂還大多是以講授法為主，“填鴨式”“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”的課堂模式依舊存在?；诖?，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和整理影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的主要原因，并提出自己的一些思考，以期能夠?yàn)橐痪€教師提供一些借鑒和參考。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題解析

（一）設(shè)置問(wèn)題過(guò)多，抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)

一些數(shù)學(xué)教師盲目地認(rèn)為課堂提問(wèn)的數(shù)量是衡量新課標(biāo)理念的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而在課堂上進(jìn)行多次提問(wèn)，這讓學(xué)生應(yīng)接不暇，根本沒(méi)有消化和思考的過(guò)程，這樣他們的思維往往就被教師接二連三的提問(wèn)給禁錮了。

此外，有些教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于膚淺，并習(xí)慣性地采用一些非此即彼的提問(wèn)方式，讓學(xué)生往往不假思索地猜測(cè)或者跟風(fēng)回答。在這種情況下，一方面教師成為了課堂的主角，通過(guò)頻頻發(fā)問(wèn)將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，并努力在40分鐘內(nèi)把所有的知識(shí)點(diǎn)講完；另一方面，學(xué)生的主體地位缺失，完全是被動(dòng)地按照教師預(yù)設(shè)的流程走，缺乏主動(dòng)性，更談不上對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的思索探究了。

（二）提問(wèn)方式不當(dāng)，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生

教師經(jīng)常采用簡(jiǎn)單而缺乏思維深度的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，比如“這道題的已知條件是什么”“解題思路是什么”“結(jié)論是什么”等等。這種提問(wèn)方式太模糊，而且缺乏對(duì)具體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次的分析，缺乏明確的指導(dǎo)性。可以說(shuō)，當(dāng)課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏必要的啟發(fā)性時(shí)，也會(huì)在一定程度上削弱提問(wèn)的有效性。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋

在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師只重視問(wèn)題的答案而忽視學(xué)生生成答案的過(guò)程。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生回答的情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而不是僅僅簡(jiǎn)單地給出對(duì)錯(cuò)的判定。因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，即使學(xué)生回答的答案是正確的，也并不等于說(shuō)他就理解掌握了該問(wèn)題，很可能是靠猜測(cè)得出的結(jié)論。此外，還有一些學(xué)生缺乏足夠的自信，通常在還沒(méi)有思考完全時(shí)，就直接回答“我不知道”。對(duì)于這種情況，有些教師處理非常簡(jiǎn)單，直接換其他的學(xué)生作答。這種處理方式非常不可取，因?yàn)檫@不僅無(wú)助于學(xué)生啟發(fā)思維，還可能傷害了學(xué)生的自尊心，造成課堂的緊張氛圍。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

（一）明確提問(wèn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題

這要求教師進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要從整體目標(biāo)考慮，針對(duì)一堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而有效完成該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

1.合理把握問(wèn)題的難度。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上需要難易問(wèn)題交叉進(jìn)行，而且需要注重新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)問(wèn)題。

2.合理控制問(wèn)題的數(shù)量。可以說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效果，并不是由問(wèn)題的數(shù)量決定，而是需要判斷問(wèn)題是否能引起學(xué)生的求知欲和探索欲。這就要求教師不僅需要合理控制提問(wèn)的數(shù)量，更要細(xì)化到每一個(gè)問(wèn)題具體的提問(wèn)時(shí)間。

（二）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)方式，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂活動(dòng)

一方面，要遵循“啟發(fā)性”的原則，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性的問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。在課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些具有探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理，去了解一個(gè)問(wèn)題被提出的背景，一個(gè)概念的形成過(guò)程，一個(gè)結(jié)論該如何被應(yīng)用等。這樣的形式，能夠使學(xué)生自主參與，與他人合作交流，在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

另一方面，課堂提問(wèn)還需要顧及到班級(jí)的全體學(xué)生，也就是說(shuō)盡可能地讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到具體的組織活動(dòng)中來(lái)。通常來(lái)講，假設(shè)提問(wèn)太難，課堂就容易變成少數(shù)幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的表演舞臺(tái)，而讓大部分的學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭倦感。假如提問(wèn)太過(guò)簡(jiǎn)單，也難免會(huì)導(dǎo)致一些尖子生慢慢失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要不斷激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)和探索精神，盡可能地去滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需求。

（三）及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

1.遵循“表?yè)P(yáng)為主”的基本原則。建議教師運(yùn)用積極語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，首先對(duì)學(xué)生回答正確的部分進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，然后再善意地指出其回答不足或是不完善的地方，從而給予學(xué)生一定的啟示。

2.根據(jù)學(xué)生回答的具體情況，教師需要進(jìn)行及時(shí)追問(wèn)或者補(bǔ)問(wèn)。比如，可這樣進(jìn)行追問(wèn)：這種思路可行嗎？是不是還有其他更好的解題方法？只有通過(guò)這樣一系列的追問(wèn)和補(bǔ)問(wèn)，才能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題思考，從而真正讓他們明白不同的條件假設(shè)可以出現(xiàn)不同的答案的道理。

綜上，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)的優(yōu)化不僅是新課程改革的需要，更是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到了重要的作用。這就要求教師要不斷提高自身素質(zhì)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。

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[責(zé)任編輯 金 東]