潘慎　韓衛(wèi)群

【摘 要】根據(jù)2014年國務院常務會議決定，獨立學院向應用技術型高校轉型已成為必然。獨立學院“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和認定是獨立學院轉型發(fā)展和保證教育教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。本文在分析“雙師型” 教師的含義的基礎上，提出了“雙師型”教師的認定方式和“雙師型”教師培養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】獨立學院；“雙師型”教師；培養(yǎng)策略

0 引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國對應用型技術型人才的需求越來越多。為了適應社會人才需要，包括獨立學院在內(nèi)的地方普通高校必須適應這種變化積極向應用技術型高校轉型。獨立學院向應用型大學的轉型的關鍵是其教師向“雙師型”教師轉型，而獨立學院目前“雙師型”教師比例都不大?！半p師型”教師同時具有豐富的實踐經(jīng)驗、理論知識和教學能力，具有很高的綜合素質(zhì)?！半p師型”意味著教師不僅是“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)型教師，更是技藝高超、能文能武的“教練”和“師傅”[1]。

因此，“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和認定是獨立學院轉型發(fā)展和保證教育教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，如何培養(yǎng)和認定“雙師型”教師隊伍，是目前獨立學院一項亟待解決的重要問題。

1 “雙師型”教師的含義

“雙師型”教師的表述沒有統(tǒng)一認識，目前關于什么是“雙師型”教師眾說紛紜[2]：

有“雙證”說，要求同時持有教師資格證和其他技能證的；有“雙能”說，要求同時具有教師和技師的綜合素質(zhì)；有“疊加”說，要求“雙證十雙能”；有“雙職稱”說，要求同時具有講師和工程師的職稱；還有“雙層次”說，要求同時具備能力和素質(zhì)兩個層次的能力等。

國家權威部門人社部、教育部等也沒有正式下文對“雙師型”教師的概念、認定給與明確的規(guī)定。2005教育部也只是在下發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知（教高[2008]5號）的附件二中對“雙師型”教師進行了簡單解釋。該解釋要求普通教師必須具有講師職稱，還要同時具備下列所述條件之一才能被認為是“雙師型”教師：或者具有中級技術職稱；或者具有2年以上的實際工作經(jīng)歷；或者獲得過專業(yè)技能培訓合格證書；或者主持過應用技術研究；或者主持過校內(nèi)實踐教學設施建設工作等?？傊痪湓?，“雙師型”教師既要具備相關專業(yè)的理論知識，還要具備相關專業(yè)的實踐能力。

如果要求“雙師型”教師要具有講師以上職稱，這明顯不太符合目前獨立學院教師實際狀況。獨立學院認定“雙師型”教師的起點可以適當降低。實際上，具備助教以上的合格教師，只要再獲取初級以上技術職務（職業(yè)資格），并在基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線有累計兩年以上實際工作經(jīng)歷的教師都可以被認定為“雙師型”教師，只要具備與其技術職務（職業(yè)資格）相對應的職業(yè)能力即可[3]。如果非要規(guī)定具有講師職稱不可，那么目前能夠達到此條件的獨立學院只有教師所占比例過小，將嚴重不利于獨立學院“雙師型”教師隊伍的整體培養(yǎng)。

2 “雙師型”教師的認定

建立健全“雙師型”教師認定的標準和流程是獨立學院進行“雙師型”教師培養(yǎng)的前提。雖然目前我國還沒有關于“雙師型”教師認定的國家標準，但各獨立學院可以參考《高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中提出的“雙師型”教師應具備的條件，再結合獨立學院教師實際情況，制定具有獨立學院特色的“雙師型”教師的認定標準?！半p師型”教師的認定標準主要體現(xiàn)在學歷、資歷、技能三個方面，即一方面要求取得國家承認的教師職業(yè)資格證書；另一方面注重技能方面和動手操作能力。

目前“雙師型”教師的認定一般分為校級認定與省級認定二種層次。校級認定是獨立學院結合自身的辦學定位與師資狀況，制定一套可操作性的標準體系與認定措施，同時它也是省級認定的基礎。在獨立學院認定的“雙師型”教師中，再通過申報省級教育主管部門進行的集中定點培訓、考評與認定，獲得省級“雙師型”教師認定證書，使之更具權威性和較高的含金量。

3 獨立學院雙師型教師的培養(yǎng)策略

目前，獨立學院教師隊伍結構不太合理，兩頭大，中間少，呈啞鈴型結構。啞鈴型結構的一頭是專職專任教師，他們多數(shù)是高校退休返聘教師，學術水平高，但年齡偏大，人數(shù)比例在15%左右，實踐教學參加較少；啞鈴型結構的另一頭是專職青年教師，他們大多是剛從學校畢業(yè)的研究生，年齡一般在24-32歲之間，人數(shù)比例可能達到60%以上，他們幾乎沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，卻承擔了大部分實踐教學任務；啞鈴型結構的中間是中年教師，但人數(shù)比例在25%左右，他們大多上有老下有小，實踐教學參加的也不多。因此獨立學院目前教師隊伍遠不能滿足應用型人才培養(yǎng)目標的需要，因此獨立學院必須大力加強“雙師型”教師隊伍建設和培養(yǎng)。本文提出如下培養(yǎng)策略。

3.1 因地制宜制定合理培養(yǎng)原則

獨立學院對于“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)原則必須堅持內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進相結合，以內(nèi)部培養(yǎng)為主，外部引進為輔；堅持以專職青年教師為主要培養(yǎng)對象。同時獨立學院還要堅持不斷提高“雙師型”教師各方面待遇，使培養(yǎng)的“雙師型”教師能夠留得住，用得好。

3.2 積極派人參加國家、省級骨干教師培訓

培訓是員工最大的福利。獨立學院要轉變觀念，加大對“雙師型”教師的培訓力度。近年來，國家為加強“雙師型”教師隊伍建設，每年都會提供各種機會培訓“雙師型”教師和技術骨干教師。各獨立學院要積極爭取這些難得的培訓機會，積極選派優(yōu)秀青年教師參加各種職業(yè)技術和技能培訓。獨立學院可以制定相應的約束與激勵機制，可以與選派教師簽訂服務協(xié)議，在教師獲得“雙師型”教師培訓資格證書以后，相應費用可以全部報銷。否則，相關費用由自己承擔，并賠償學校相關損失。

3.3 通過校企合作培養(yǎng) “雙師型”專業(yè)教師隊伍

通過校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的方式應該是獨立學院“雙師型”教師培養(yǎng)的主渠道。在獨立學院與校企合作企業(yè)簽訂協(xié)議后，學校內(nèi)部要制定自有教師定期到合作企業(yè)輪崗掛職的相關考核制度，要求所有在職教師在評定職稱時都必須具有到企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，累計時間一般要求半年以上。反過來，獨立學院還可以從校企合作企業(yè)員工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干等優(yōu)秀員工作為學校的兼職教師，獨立學院要幫助他們提高相關理論水平和授課技巧，使他們也成為獨立學院穩(wěn)定的校外兼職“雙師型”教師。

接納學生實習和老師實踐是每個企業(yè)應盡的責任和義務。目前許多企業(yè)由于經(jīng)濟利益、安全因素等方面的考慮不愿意接納實習學生和老師的掛職鍛煉，期望政府能夠立法予以規(guī)范。

3.4 建立獨立學院內(nèi)部的職稱晉升制度

雖然國家目前沒有“雙師型”教師相關職稱評定和獎勵政策，但“雙師型”教師的培養(yǎng)事關獨立學院轉型成功，事關獨立學院未來的生存和發(fā)展，因此，獨立學院可以提早制定校內(nèi)的“雙師型”教師職稱評定制度，不斷提高雙師型教師的各種待遇，讓雙師型教師成為所有教師最求的目標。

4 結語

獨立學院正處于向應用型技術大學轉型的關鍵時刻，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍成為獨立學院能否成功轉型的關鍵之一。雙師型教師的培養(yǎng)一方面要依靠學校自身的力量，不斷加大投入，另一方面也需要社會各方面的支持，需要實習企業(yè)的支持，尤其需要政府增加投入和提供相關政策和法規(guī)支持。

【參考文獻】

[1]陶紅霞.關于中等職業(yè)教育產(chǎn)教結合的研究[D].天津大學，2006.

[2]劉效軍，周平.關于高職院校雙師型教師內(nèi)涵的探討[D].科技信息，2012.

[3]李玉峻.完善“雙師型”教師的評定機制提高高職教師的專業(yè)化素養(yǎng)[J].金山，2012，5.

[責任編輯：湯靜]