張小花?オ?

[摘要]當前新課改形勢下，教學中的同輩合作已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。同輩教師的合作在教學中的意義重大，對于教師的個人生命成長和個人價值的實現(xiàn)具有極其重要的作用。同輩教師合作在呂梁市離石區(qū)江陰高中的日常教學中應(yīng)用廣泛，既促進了日常教學的高效開展，同時也對教師個人的成長起到積極作用。

[關(guān)鍵詞]積極教育同輩教師合作教學研究

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130097

陳振華在《積極教育論綱》中認為，積極教育是指教育者以學校和師生的現(xiàn)實狀態(tài)為出發(fā)點，以積極的理念和行動為手段去激發(fā)和引導學生積極求知并獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)和人生態(tài)度的教育。教師作為積極教育的重要實施者和參與者，以積極的態(tài)度來參與教學過程，也是真正實現(xiàn)積極教育的一個重要保障。

當前基于競爭與合作成為現(xiàn)代交流的主要形式且由經(jīng)濟發(fā)展帶來的精神危機日益嚴重的大背景下，合作越來越多地受到各界的關(guān)注，將合作觀念引入教育使得“合作教學”成為當前熱門?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作教學，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”筆者認為教師應(yīng)當本著積極的態(tài)度對待教學成效，通過合作教學發(fā)揮教師團隊內(nèi)成員各自的優(yōu)勢，及時改進教學方法，更新教學內(nèi)容以達成長善救失，為促進學生生命成長、發(fā)展學生而服務(wù)是積極教育關(guān)照下一種理性教學的重要方式。根據(jù)山西呂梁市離石區(qū)江陰高中（下文簡稱江陰高中）歷史組的現(xiàn)狀，本文將在積極教育觀總領(lǐng)下就該歷史組的教學案例探究以同輩教師合作的方式在改進歷史教學行為方面的應(yīng)用及其作用。

一、同輩教師合作教學的內(nèi)涵

同輩教師合作教學是合作的一種特殊的表現(xiàn)形式，是合作認知、合作情感、合作技能與合作行為在教學過程中的具體體現(xiàn)與運用，是具有相近年齡的教師在共同目標的指引下，通過合適的方式指導學生進行教學，在教學過程中彼此進行分工合作，從而使教學達到最優(yōu)效果。

二、同輩教師合作研究的背景

江陰高中的教師構(gòu)成現(xiàn)狀：教師主體是年齡在25～30歲的青年教師，從教時間短，教學經(jīng)驗相對不足，因此教師在教學中相互合作以彌補自己教學經(jīng)驗不足就顯得尤為重要。

積極教育要求教師由“教”變“導”，由授人以魚變授人以漁。也就是要求教師成為學生學習的促進者、組織者和指導者，這就意味著教師需以積極的心態(tài)主動地更新教學理念，提高自身素質(zhì)：要通過不斷吸收新的歷史知識，增加科學、社會等諸多方面的背景知識來提高自身的綜合素質(zhì)，從而更好地為學生終身發(fā)展服務(wù)。

著名心理學家羅杰斯提出的人際關(guān)系哲學中十分強調(diào)人際關(guān)系交往對個體成長的意義。通過合作，可以相互啟迪，豐富彼此人生；友誼可以促進彼此的成長。同輩教師的合作不僅有利于教師團體的進步成長，也有利于教師個人的終身發(fā)展以及個人價值的實現(xiàn)。

基于此背景，江陰高中歷史組教師團隊將同輩教師合作方式引入日常教學中。

三、同輩教師合作方式在江陰高中日常教學的應(yīng)用

同輩教師合作的開展程序為組成團隊→確定目標→合作設(shè)計→任務(wù)呈現(xiàn)→集體指導→過程呈現(xiàn)→反饋與補救→合作指導→評價。以歷史教研組開展市級公開課《抗日戰(zhàn)爭》中的同輩合作為例，這個過程共分七步。

第一步：確定開課的課題。

教研組長召集所有成員首先組成展示課籌備組，集體討論選題，根據(jù)學情和已掌握的地方史料的情況以及預期課堂效果估計，最終確定選擇必修一《抗日戰(zhàn)爭》為開課題目。

第二步：根據(jù)課程標準集體討論確定該課的學習目標。

第三步：圍繞重難點確定到教具的使用以及其他各環(huán)節(jié)各抒己見、集思廣益，集體討論最佳方案。

1.重難點的確定

教師們根據(jù)高一新生的學情、高考要求和通?？键c確定該課的教學重點為全民族的抗戰(zhàn) ，教學難點為抗日戰(zhàn)爭勝利的原因、全民族抗戰(zhàn)的具體體現(xiàn)。

2.導入內(nèi)容、方式的確定

教師們就常規(guī)導入法即以中國抗戰(zhàn)勝利周年紀念活動導入還是以一個人物的一生經(jīng)歷來管窺整場戰(zhàn)爭的發(fā)展導入展開討論。

由于考慮到每套導入方案各有所長，都有其合理性，但是抗日戰(zhàn)爭作為中華民族抗爭史上的重要事件，需以一種理性的態(tài)度引導學生走進這段歷史，并以歷史人物的經(jīng)歷來作為歷史的見證的原則選擇“以溥儀的人生經(jīng)歷來回顧抗戰(zhàn)的烽火”這個導入方案。

3.對課堂教學資料的選擇

例如關(guān)于“日軍的暴行”展現(xiàn)的形式的選擇：

教師們就以呂梁地方志關(guān)于日軍罪行的記載，讓學生以口述史的形式展現(xiàn)還是以視覺沖擊效果更強的南京大屠殺紀念館里的影像資料展開進行了深入的討論。上述兩種都是展現(xiàn)日軍暴行的有效資料，但由于我校為寄宿制，因此安排學生搜集資料可行性不高。故而確定選用視頻資料且消除聲音，用殘酷的畫面以及血淋淋的事實進行無聲的控訴，相信這樣更能激發(fā)學生對日軍暴行的憤怒和控訴。

4.課堂生生合作探究方案的確定

（1）關(guān)于討論問題的設(shè)置

教師們圍繞是選用契合時政的日本對二戰(zhàn)侵略事實的否認還是選用國民黨軍隊正面抗戰(zhàn)對于抗日戰(zhàn)爭最終勝利的貢獻進行討論?？紤]到整節(jié)課是要改變傳統(tǒng)課當中過分渲染民族仇恨的感情基調(diào)，以展現(xiàn)中國人民的愛國為重點，在討論環(huán)節(jié)中設(shè)置“對于國民黨政府率領(lǐng)軍隊從正面戰(zhàn)場奮勇抗擊日寇，付出了巨大的代價還是消極抗戰(zhàn)，喪師失地？你同意哪種觀點？”這個問題。

（2）討論時間的設(shè)置

教師們就學生討論時間應(yīng)當盡量少還是要時間充分進行討論，最終基于課堂需要確定在這節(jié)課上課的第28分鐘時進行討論，持續(xù)3分鐘。

（3）展示形式的確立

教師們對學生是進行口頭展示還是各小組派代表將展示結(jié)果簡要寫到教室的后黑板上，或者以“實物投影”形式進行展示這三種方式進行討論。最終確定用“實物投影”方式進行展示，這樣既清晰又省時高效。

5.小結(jié)方式的確定

教師們就傳統(tǒng)小結(jié)方式即圍繞設(shè)計好的導入以及整節(jié)課的課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行簡明扼要、有深度的小結(jié)和以一篇關(guān)于紀念抗日戰(zhàn)爭勝利有感的文章作為本課小結(jié)進行討論，最后確定選用一篇有新意同時又能發(fā)人深省的文章。一來能讓學生受到情感態(tài)度價值觀的教育，二來能激勵學生去主動搜集自己身邊的歷史資料。

第四步：進行任務(wù)分工。

根據(jù)個人特長進行分工：查找資料、選擇音頻文件、制作課件。

第五步：進行預演即任務(wù)呈現(xiàn)。

選定上課教師進行無學生模擬試講，由歷史組其他教師觀摩指導。

第六步：集體就試講進行反復研討，提出失誤以及無效環(huán)節(jié)和低效環(huán)節(jié)進行改正。

教師們在觀摩后提出了各自中肯的建議，比如該課需要在課件制作和過渡方面以及時間分配方面進行調(diào)整和改進。

第七步：課堂結(jié)束后對該課進行評價。

對于本課的亮點予以肯定，對于其中的不完美之處提出改進措施。

四、同輩教師合作方式的積極作用

1.教學效果更為明顯

由于合作成員自始至終在一起，且人員固定、分工明確、操作有序、合作協(xié)調(diào)，使得課前的準備充分、高效，課堂效果更好。每節(jié)課都是集中整個團隊的智慧打磨出來的精品課，對于如何才能更有利于學生學習考慮得更為全面，教學效果更為明顯。

2.促進了教師個人的成長

發(fā)揮了團體同輩教師的特長，在集體合作中更為高效地促進了每位參與合作的教師在專業(yè)知識方面的成長，實現(xiàn)參與者在思維上的、智力上的、認知上的互動，這些平等的、開放的同輩合作也使得傳統(tǒng)的備課評課模式變成“動態(tài)的、多元的、伙伴式的、民主的合作模式”。教師個人的專業(yè)成長在互助的情況下有了長足和快速的發(fā)展，很多青年教師在從教的2～5年里在斬獲了多個級別的教學比賽大獎，促進了教師的專業(yè)成長和教學效果的提升。

3.增強了同輩教師的合作意識

在這種同輩教師合作教學中，個體教師會意識到“個人目標與集體目標是相互依賴的關(guān)系，意識到只有在其他成員成功的前提下，自己才能獲得成功”?？梢?，這是一種利人利己的合作教學模式，增強了同輩教師的合作意識，促進了教師掌握“知識、技能、謀生的本領(lǐng)”，還使其在深層意義上使人成為人，“引導自身生命走向更完整、和諧與無限的境界”。

總之，同輩教師合作是當前江陰高中的一種重要的教學模式，這種模式對于學校教學工作的有效推進和青年教師個人的成長大有裨益。同輩青年教師的合作是江陰高中謀求自身發(fā)展的重要法寶，也是其對教育自身反思的結(jié)果，具有很強的時代性和現(xiàn)實針對性。我們將在這種教學模式的實際運用中不斷探索和反思，使之更好地服務(wù)于歷史課程的有效教學，服務(wù)于教師的專業(yè)成長。

[參考文獻]

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[2]崔允漷編.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯龐丹丹）