鄭桂平

在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，由于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，面試失敗的例子不少。對于師范教育初等語文專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中加強(qiáng)他們的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以提高他們找工作面試的成功概率，有助于他們以后的教學(xué)工作。我所教的高職語文是這個(gè)專業(yè)的公共必修課，設(shè)置期限為一年。充分利用這一年的教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，對于他們以后的實(shí)習(xí)、工作都是非常有益的。

一、利用課前講析古詩，訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐能力。

每次課前安排3名學(xué)生，按學(xué)號(hào)進(jìn)行。每人自選一首古詩，提前自行收集資料備課，課上講解，大家評(píng)課，指出優(yōu)缺點(diǎn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)會(huì)了編寫教案，設(shè)計(jì)問題，以及講課的流程和模式等。這項(xiàng)活動(dòng)旨在訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。因?yàn)槊嫦蛉w，大家互相學(xué)習(xí)比較，缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)明了，學(xué)生的綜合素質(zhì)更易于提高。訓(xùn)練到后期，學(xué)生追求的目標(biāo)越來越高，都很珍惜寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)，認(rèn)真準(zhǔn)備想在活動(dòng)中得到更好的鍛煉，同時(shí)給大家美的享受。

上課前學(xué)生先把所選的古詩寫在黑板上，課堂上按正常的講課程序進(jìn)行。選的教學(xué)內(nèi)容好，備課充分的學(xué)生講解得相對好些。在講課中，暴露出很多問題，首先選作教學(xué)內(nèi)容的古詩不要太簡單，否則沒什么可講的。有位學(xué)生選了首《鋤禾》，結(jié)果由于過于簡單，介紹完作者后就沒什么可講的，大家都懂，幾分鐘就下來很尷尬。由此我告訴學(xué)生，講公開課不能選內(nèi)容過于簡單的課文。同樣是四句古詩，有的選《紅豆》講得就很充分有趣，解釋生在南國的紅豆，為什么紅豆代表相思之情，勸君多采擷的豐富含義等，使課堂豐富有趣，我及時(shí)肯定這位學(xué)生講課重點(diǎn)、難點(diǎn)突出的優(yōu)點(diǎn)。在訓(xùn)練中學(xué)生逐步改進(jìn)師生互動(dòng)少、課堂時(shí)間安排拖沓、重點(diǎn)不突出、有口頭禪、教態(tài)不自然等缺點(diǎn)，在教學(xué)程序安排、問題設(shè)置上，越來越趨于合理，有的學(xué)生加入配樂朗讀、古詩歌曲等形式豐富課堂。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力得到不同程度的提高。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力。

我們所用的高職課本是校本教材，課本中有一些淺顯的古詩和現(xiàn)代詩及選編的童話故事都可以作為訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)能力的材料。對于高職語文班的學(xué)生來說，他們已經(jīng)接受12年的語文教育，耳濡目染了解一些語文教學(xué)方法。如果還像高中那樣只聽教師講解，即使教師講得再好，也不能鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力。讓學(xué)生講課，他們既感到新奇有趣，又提高實(shí)際教學(xué)能力。

課堂上，通過講課實(shí)踐及學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)方向，有助于今后進(jìn)一步提高。每個(gè)學(xué)生講課都或多或少地受中學(xué)語文教師的影響，風(fēng)格各異，這若干個(gè)講課的樣本和模式，有助于學(xué)生的互相學(xué)習(xí)和效仿，對于他們形成自己的教學(xué)風(fēng)格大有益處。而且在講課中，學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力都得到提高，這些都是教師必須具備的素質(zhì)。學(xué)生畢竟剛走上講臺(tái)，剛開始講課漏洞百出，有的學(xué)生一言堂自己講到完，沒有問題設(shè)置，沒有師生互動(dòng)；有的學(xué)生課堂太拖沓，沒必要的時(shí)間耽誤得太多；有的學(xué)生泛泛地講解、重點(diǎn)不突出等，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)。

1.糾正缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的方法。學(xué)生在講解時(shí)都或多或少地存在知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，這時(shí)教師要及時(shí)糾正。有一個(gè)學(xué)生講杜甫的《月夜》“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看”一句中的“鄜”字，應(yīng)該是讀平聲，講解的同學(xué)讀成了揚(yáng)聲，同學(xué)們給予及時(shí)的指正。這其實(shí)就是備課不充分，我借此告訴學(xué)生備課時(shí)一定要把知識(shí)點(diǎn)弄準(zhǔn)確，把講課底稿反復(fù)讀幾遍，免得講課時(shí)把字音讀錯(cuò)，教學(xué)語言不流暢。有的學(xué)生講授時(shí)，語言帶有方言土語，比如把“這個(gè)句子、這句詩”說成“這塊”等。我借此告訴學(xué)生，教師的課堂語言一定要規(guī)范，避免用語隨便。

2.肯定優(yōu)點(diǎn)，提倡大家借鑒效仿。有一名學(xué)生在講李清照的《一剪梅》時(shí)，課前讓大家唱了一遍這首詞，唱后課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。這種做法很好，我給予及時(shí)的肯定。講李白的《秋登宣城謝脁樓餞別校叔叔云》這首詩的學(xué)生在講“去我去者昨日之事不可留”這句詩時(shí)，重點(diǎn)解釋“者”字，可以指人，也可以指事，指人可以理解為“離開我的人，我也不挽留，擾亂我心的人，今天也不少”；指事可理解為“昨天的煩惱事已經(jīng)過去，今天還有不少這樣的事”。這樣的理解透徹、新穎、風(fēng)趣，可以肯定。

3.師生互動(dòng)，教學(xué)相長。在學(xué)習(xí)于丹的《千古明月》專題講座時(shí)，文章涉及很多以前沒學(xué)過的古詩，都是學(xué)生講解的。有的學(xué)生在講解時(shí)遇到學(xué)生提出的問題解答不了，我就代替教者給予解答。比如在講唐朝徐寧的《憶揚(yáng)州》時(shí)，學(xué)生對“蕭娘臉薄難勝淚，桃葉眉間易得愁”一句講得不透徹，學(xué)生有疑問，這時(shí)我以回答者的身份解釋問題。表面“淚”“愁”，但寫得不是愁苦，而是寫作者記憶中揚(yáng)州少女無憂無慮笑臉迎人的可愛情態(tài)。在“天下三分明月夜，二分無賴在揚(yáng)州”中，有的學(xué)生不理解“三分、二分”的含意，講者解釋不明白。我進(jìn)行了補(bǔ)充說明：“假如天下有三分的月光，因?yàn)樵鹿忡娗橛趽P(yáng)州的人美景美，有二分的月光照在了揚(yáng)州?！庇械膶W(xué)生在講解的過程中遇到問題，學(xué)生都回答不上來，我?guī)退麄兘獯?。這樣的課堂寓教于樂、生動(dòng)有趣，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。在師生互動(dòng)中，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力得到提高。

在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不僅創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了課本，還提高了教學(xué)實(shí)踐能力，都覺得這樣的課堂豐富有趣，受益匪淺。