賈麗麗++張玉紅

1.從心理認知出發(fā)，培養(yǎng)學生作文能力?，F(xiàn)代認知心理學的研究表明，作文能力是由三種認知成分構成的：（1）個體的生活經(jīng)驗和文章的內(nèi)容知識。這些知識一般為陳述性知識，它們決定文章的思想及內(nèi)容的深度和廣度。（2）運用字詞句和標點符號表達個人的思想和情感的技能。這種技能的執(zhí)行一般能夠自動化，通常稱之為基本技能。（3）與文章的審題、立意、材料組織、詳略描寫和說明等有關的技能。這種技能主要是由策略性知識支配的，而且一般不可能自動化，通常稱之為語文高級技能。發(fā)展學生的作文能力，可以從這三個方面入手。學生的生活經(jīng)驗可以通過開展各種校內(nèi)外活動得到充實；語文基本技能必須靠平時的教學和學生自學來積累；高級技能來自閱讀教學和學生對自己作文經(jīng)驗的反思。如果教師指導學生作文時，在高級技能方面把讀和寫結合起來，繼而用于指導作文，這樣，閱讀與作文所運用的規(guī)則就是相同的。

2.加強“真”寫作。我國語文課程的文體分類是根據(jù)表達方式設定的，根據(jù)表達方式分類出來的文體是不管內(nèi)容、對象是虛構還是非虛構的，例如傳記、新聞、日記、書信、游記、雜文、隨筆等，都如同小說一樣，歸入記敘文。虛構與非虛構文體混雜在一起。所以學生在寫記敘文的時候，編事件，編人物，編情節(jié)，編細節(jié)，寫議論文的時候編事實論據(jù)等，失“真”、失“實”的作文比比皆是。因此，活動寫作要求分清“虛”與“實”，嚴格區(qū)分虛構與非虛構文體。所謂“真”寫作，是指能促使學生積極參與社會真實問題的寫作，寫作中學生應該是主動的，寫作來源是開放的，寫作過程是動態(tài)的，寫作結果是可以評價的。對高中生來說，“真”寫作，更多的是強調(diào)學習理性寫作，弱化“個人內(nèi)省”式的封閉式寫作。

3.用典雅的成語替換散漫的詞語?？谡Z化的詞匯總給人以散漫﹑粗俗之感，難登大雅之堂，在作文中用到，往往給人粗拙之感。而成語則是歷經(jīng)千載流傳下來的﹑經(jīng)過反復錘煉的固定短語，簡練﹑精辟又凝結著歷史與文化。成語的使用會使文章顯得典雅，有文化味道。比如“經(jīng)過艱辛的磨礪，終于取得成功”，可換為“艱難困苦，玉汝于成”；比如“降低標準去追求”，可換為“降格以求”；比如“大災難后僥幸保存性命”，可換為“劫后余生”。

4.關于記敘文寫。

4.1研究課標。新課程標準的出現(xiàn)，改變了以往高中語文教學中內(nèi)容模糊的狀況，為新課程改革后的高中語文教學指明了一個清晰的方向，特別為高中語文寫作提出了明確的寫作思路，指明了最終目標，這將為長期處于困惑中的廣大高中語文教師打開自由廣闊的教學思路，讓他們在充分學習課標精神的基礎上，開啟各自記敘文寫作教學的嶄新規(guī)劃。

4.2掌握學情。如果說課標、教材是較固定且抽象的依據(jù)的話，那么課題在確立教學理念時關注教學對象的需求，掌握其學習狀態(tài)和接受能力，學習效果等則更應視為教學研究的鮮活陣地，具有更大的研究意義。學情是一個處于發(fā)展變化的因素，因此，分析學情比分析固定的教材和課標更關鍵，也更艱難。高中記敘文的寫作教學理念必須建立在對學生以往的記敘文寫作學習情況的了解的基礎上，發(fā)現(xiàn)其問題和癥結，盡量找出對策，從而才能更精準地確立教學目標，避免大、空、雜及模糊無用的教學目標，體現(xiàn)有效教學的教學理念。

4.3設置懸念，吸引讀者。設置懸念，就是有意設置一個疑問或矛盾，以引起讀者追根究底的興趣和牽腸掛肚的期待。如石繁的《老師給我寫情書》，題目就讓人不解：“老師怎么能給學生寫情書呢？”迫不及待地看下去才知道，文中的“我”常為自己的相貌苦惱，這時，“我”收到一封情書。情書中說，他傾情于自己已經(jīng)很久了，很想將來在美麗的大學校園和“我”牽手漫步，但現(xiàn)在需要的是雙方一心一意，努力學習。這封情書沒有署名。后來，“我”考上了大學，這件事情也忘記了。待好多年過去，“我”攜夫帶子拜訪自己的中學老師，情書之謎終于解開。原來是老師為了給自卑感強的“我”以信心，特意寫了這封“情書”。這種寫法的主要作用是抓住讀者的心，使文章情節(jié)發(fā)展具有吸引讀者關切、引人入勝的魅力。

5.關注國家時事要聞。如釣魚島自古以來就是中國的神圣領土，因為許多復雜的歷史原因，才和日本擱置爭議，共同開發(fā)，可日本覬覦釣魚島，屢次挑起事端，還上演了一出購島鬧劇，這令所有中國人義憤填膺，國內(nèi)有個別地方出現(xiàn)了哄砸日本車的事件。我班許多同學都有評論此事的沖動，在作文中，有的同學看法比較極端，認為你既然不仁，就別怪我不義，就應該與日本人為敵，就該砸爛日本車。針對這種不夠理性的思想，我專門組織學生了解近期新聞媒體、報紙雜志對此事發(fā)表的看法，并組織學生討論怎樣做才是真正的愛國，討論結束后把自己的看法寫出來，學生在文字中表達了自己的愛國之情，也逐漸理智地認識到做好自己應該做的事就是最大的愛國，只有大家通過共同的努力讓我們的祖國更加強大，才能讓敵人的妄想真正落空。這樣的作文教學，不僅提高了學生的認識能力和寫作水平，而且培養(yǎng)了學生的自強意識和愛國情操。

6.重視科學理性精神的培育?！耙载撠煹膽B(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神?！睆娬{(diào)了表達中的責任意識，要求在陳述自己的看法時學會為自己的觀點負責，不信口開河發(fā)表一些不負責任的看法。這也是對高中生寫作的一種更高要求，即寫作要考慮目的，要注意表達的妥帖和科學性。

7.尋找有效的作文評改策略。作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文能力是衡量學生語文綜合素質(zhì)的尺度之一。作文評改是指對作文的評價和批改，對學生作文的系統(tǒng)描述及其優(yōu)缺點或價值的評定，是中學作文教學的一個很重要的環(huán)節(jié)，語文教師非常重視這項工作。每位教師選擇的作文評改類型、方法都有所不同，評改方法、類型的有效運用是一個值得研究的問題，同樣一所學校，有的教師評改壓力小，有的教師評改壓力很大，這就是方法運用的差別，包括教師作文教學指導的細致要求也是不太一樣的，這些問題都是能夠積極促進新教師專業(yè)成長的研究域，通過組織培訓、教研交流活動，教師能夠在一個更大的平臺上思考如何提高作文評改效率，這對于教師專業(yè)發(fā)展來說是非常有價值的工作。