周瓊

摘 要：確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，實現(xiàn)學(xué)生由被動參與到主體參與、由機械接收到主動構(gòu)建、由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。本文結(jié)合教學(xué)實踐對導(dǎo)入的設(shè)計、問題的提出以及引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這三個方面來論述如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主動探究；巧妙導(dǎo)入；精心設(shè)問；質(zhì)疑問難

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.090

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地位的確立與學(xué)習(xí)方式的改變，強調(diào)的是學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中我們要改變以往以教師為中心的機械灌輸，以教材為中心的封閉教學(xué)，在寬廣的空間確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在探究中自主構(gòu)建知識，提升技能，如此才能促進(jìn)學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究談幾點體會：

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情

興趣是最好的老師，只有激起學(xué)生對認(rèn)知對象飽滿的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能處于探究的亢奮狀態(tài)，注意力更集中，思維更活躍，這樣的探究活動才是主動而積極，快樂而有效的。為此在教學(xué)中我們要精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力求在最短的時間內(nèi)激起學(xué)生參與探究的主動性與積極性。

1.用生動的音樂來感染學(xué)生。音樂具有很強的感染力，引入語文教學(xué)中，更能彰顯文字背后所包含的情感與意境，還原語文學(xué)科的生動與活潑，使語文教學(xué)煥發(fā)生命的活力，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，我們可以為學(xué)生播放富有民族特色的音樂，以音樂來增強教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

2.用直觀的畫面來吸引學(xué)生。小學(xué)生處于認(rèn)知初級階段，形象認(rèn)知占主導(dǎo)，直觀的圖片或是畫面更能吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境，以從中獲取直觀的感性信息，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知。如《桂林山水》一課，如果只是閱讀，有些同學(xué)可能從文字中讀出桂林之美有困難，為此我們可以通過直觀的展現(xiàn)桂林山水風(fēng)光圖與小視頻來輔助教學(xué)，這樣不僅能吸引學(xué)生注意力，還能使學(xué)生對桂林山水之美印象更深，更能通過作者唯美自然的表達(dá)領(lǐng)會語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。

3.用豐富的生活來吸引學(xué)生。生活是豐富多彩的，是寫作的源泉，自然也是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。每一篇文章都是作者用心觀察與體驗生活的真實寫照。為此在教學(xué)中我們要善于利用文學(xué)與生活的聯(lián)系，用豐富多彩的生活來拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時更能以生活架起通往文學(xué)殿堂的橋梁，實現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻解讀。

二、精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

探究是以學(xué)生為主體所展開的活動，要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，就要改變以往對立的師生關(guān)系，實現(xiàn)由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。巧妙提問，以問題來誘發(fā)學(xué)生探究動機，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的主動探究。為此在教學(xué)中教師要深入研究提問藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來展開主動探究。

1.提出趣味性問題，誘發(fā)學(xué)生探究動機。學(xué)生具有強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學(xué)生積極探索未知的內(nèi)在動力。為此在教學(xué)中教師要運用提問藝術(shù)，在導(dǎo)入階段提出問題，以問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動機，實現(xiàn)學(xué)生的主體探究。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一課時，我們可以提出這樣的問題：同學(xué)們你們養(yǎng)過花嗎？都養(yǎng)過什么花，談?wù)勷B(yǎng)花的心得與感受。這樣將文章的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生的主動閱讀。

2.提出探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。經(jīng)由教師所傳授的書本知識是死的知識，學(xué)生并不能轉(zhuǎn)化為技能，靈活地用于解決現(xiàn)實問題；只有經(jīng)由學(xué)生自主探究所得到的知識才是活的知識，才能轉(zhuǎn)化為技能，靈活地用于現(xiàn)實生活之中。為此在教學(xué)中教師要在重難點處巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來展開主動探究，在探究中走進(jìn)文本，與文本互動，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課時，我們可以圍繞著文章的中心句“我們是中國人，我們愛自己的祖國”提問，這句話在在文本中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，為什么要多次強調(diào)這句話？這幾個問題圍繞著中心展開，更具探索性。這樣學(xué)生帶著問題來展開閱讀與思考，在學(xué)生之間展開交流與討論，從而使學(xué)生更加深刻地體會文章的主人公小雨來是一個愛國的小英雄。

3.提出啟發(fā)性問題，拓展學(xué)生探究深度。學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，是一個由淺入深、由易到難、由形象到抽象的漸進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)生在探究過程中不可避免地會遇到各種困難，此時教師要用富有啟發(fā)性的問題來啟迪學(xué)生的思維，以使學(xué)生的探究順利完成。如《窮人》一課的難點之一在于讓學(xué)生了解桑娜在家境極度困難的情況下收養(yǎng)西蒙的兩個孩子之后那種忐忑不安的心情。為此我們可以在此巧妙設(shè)計問題：桑娜的家并不寬裕，可以說是非常貧窮，但正是這樣一個家庭收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子，此時桑娜的心情是什么樣的？桑娜將孩子抱回后心里想到了哪些？將桑娜所想到的這些再重新安排一下順序？進(jìn)而使學(xué)生在步步深入地思考中深刻地體會到桑娜的恍惚、害怕……

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，增強學(xué)生問題意識

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教學(xué)的最終目標(biāo)就是要增強學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為此在教學(xué)中教師要將提問的權(quán)利交給學(xué)生，營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生不要盲目地迷信書本與教師，而是要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生能夠發(fā)表不同見解，自主提出問題。如在學(xué)習(xí)《月光曲》一文時，學(xué)生在認(rèn)真閱讀文章后，有學(xué)生提出這樣一個問題：盲姑娘非常酷愛音樂，聽貝多芬的鋼琴曲是她最大的愿望，但是入場券太貴，無法負(fù)擔(dān)，哥哥很無奈，因無法實現(xiàn)妹妹的愿望而傷心，但妹妹卻說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！边@是相矛盾的。針對學(xué)生的這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生就此來展開主動探究。這樣經(jīng)過學(xué)生進(jìn)一步的探究后，更能讓學(xué)生感受到哥哥的無奈與難過，感受到妹妹的善良與體貼，感受兄妹之間的深厚情感。這樣的教學(xué)真正成為師生與文本的互動，是基于自身基礎(chǔ)對文本的個性化解讀。

總之，在語文教學(xué)中我們要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開探究。在探究中構(gòu)建知識，提升技能，在探究中走進(jìn)語文的殿堂，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓利杰.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2015（6）.

[2] 蔣茜.在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法[J].新課程研究，2015（10）.