王月珠

摘 要：提問是在師生之間展開互動的重要手段，可以改變學生的被動參與與機械接收，實現(xiàn)以學生為主體的自主探究性學習，讓學生成為探究的主體，學習的主人，促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關鍵詞：小學數(shù)學；提問藝術(shù)；高效課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.068

新課程改革的核心教學理念就是以學生為中心，重視學生作為鮮活生命的個體活動，關注的是學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。這對教學提出了更高更多的要求。數(shù)學學科具有很強的抽象性、系統(tǒng)性與枯燥性，而傳統(tǒng)教學中教師又大多采用黑板加粉筆的枯燥教學模式，只重視數(shù)學知識的機械灌輸，教學枯燥，學生學習興趣不高，知識抽象，學生只是機械地記憶，理解水平與運用能力低下，這并不利于三維目標的實現(xiàn)。這樣的數(shù)學教學是失敗的。運用提問藝術(shù)，可以激發(fā)學生的學習熱情，誘發(fā)學生的探究動機，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學，構(gòu)建以學生為中心的開放式、自主探究式教學，才能實現(xiàn)學生的全面參與、全程探究，整體發(fā)展，在探究中成為知識的主動構(gòu)建者，掌握基本的數(shù)學思想與方法，豐富學生的情感體驗，這樣的教學才是生動而有效的，才能促進學生三維目標的順利完成。這正是構(gòu)建高效課堂的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學中提問藝術(shù)的運用淺談如下幾點體會：

一、問題導入，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有激起學生對認知對象濃厚的學習興趣，學生才能從心底產(chǎn)生學習的主觀意愿，學習才會成為自覺行為，不再是在他人指令下的被動參與與機械接收，實現(xiàn)由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變。在導入階段運用提問藝術(shù)，可以以富有趣味性的問題來引發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，激發(fā)學生參與學習的主體性與主動性，這樣的教學更加符合學生的心理特點，自然能夠換來學生參與探究的主動性。為此在教學中教師要善于運用提問藝術(shù)，以問題來激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)學生的快樂學習。如在學習分數(shù)大小的比較這一內(nèi)容時，我們就可以以學生所熟悉的分東西來巧妙地設問，讓學生來思考，將一塊月餅平均分成四份，每人一份；平均分成八份，每人兩份以及平均分成三份，每人一份，這三種情況下哪個分得最多。進而由富有趣味性的問題來將學生的注意力引向具體的教學內(nèi)容，引導學生展開快樂學習，進而為教學的成功打下堅實的基礎。

二、巧妙設問，引導學生主動探究

重難點的突出與突破，是提高課堂教學效益的關鍵。重點是在某一模塊或某一章節(jié)中處于基礎性地位，是學好其他知識的關鍵，是客觀存在的；而難點則是基于學生實際學情理解起來具有一定難度，所面對的教學對象不同難點亦有所不同。但不管是重點還是難點都是制約學生理解與學習的關鍵。為了引發(fā)學生的關注，引導學生圍繞著這些重難點來展開探究，我們可以在重難點處巧妙地設計問題，以問題來引起學生的注意，引導學生展開主動探究，從而改變以往教師機械枯燥的講解，而是讓學生展開自主探究，在探究中加深對知識的理解與運用程度。如在學習三角形內(nèi)角和這一內(nèi)容時，教師可以先出示一個等腰直角三角形，讓學生來思考這個三角形內(nèi)角和是多少。在此基礎上再讓學生思考，將這個等腰直角三角形剪切成兩個三角形，剪切后三角形的內(nèi)角和是多少。此時我們就可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)將等腰直角三角形切割成兩個小等腰直角三角形的過程，進而讓學生得出剪切后的三角形內(nèi)角和是180度，接著讓學生思考，給出一任意三角形，將三個內(nèi)角剪下來拼在一起，能拼成一個什么角。這樣通過層層深入的提問，可以引導學生展開深入的思考與思維，進而得出三角形內(nèi)角和是180度這一規(guī)律性認知，這與三角形的形狀、大小無關，是所有三角形的本質(zhì)屬性。

三、鼓勵質(zhì)疑，增強學生問題意識

提問是教師最常運用的教學手段，但提問并不是教師的專屬權(quán)利，學生同樣具有自主提問的權(quán)利，引導學生自主提問，更能激活學生的思維，實現(xiàn)學生富有個性化的學習，引導學生去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為此在教學中教師不僅要善于運用富有啟發(fā)性的問題來啟迪學生的思維，引導學生從新的角度來思考，還要鼓勵學生提出不同于他人與教材的見解與方法，為學生提供更為寬廣的思維空間，這樣更加利于學生對知識的理解，增強學生的問題意識，讓學生真正地掌握學習方法，學會自主探究性學習。如在學習梯形面積公式的推導時，教師就不要拘泥于教材，只是機械地按照教材來限定學生的思維，而是要鼓勵學生積極思維，啟發(fā)學生用所學過的圖形面積公式來推導梯形面積公式。這樣學生自然就會聯(lián)想到前面所學過的三角形、長方形面積公式，引導學生運用不同的方法來推導梯形面積公式。這樣自然就可以帶領學生跳出教材封閉的圈子，打開學生思維的閘門，以由淺入深地展開步步深入的思考，引導學生展開富有個性化的學習。

四、延伸空間，提高學生實踐水平

學習的外延等于生活的外延，我們的提問也不能只是就知識本身來提問，局限于教材的狹小空間里，而是要向?qū)拸V的課外空間延伸，提出更多富有實踐性的問題，這樣的問題與學生的現(xiàn)實生活密切相關，不僅可以拉近學生與數(shù)學的距離，激發(fā)學生的探究熱情；同時也可以讓學生充分運用所學教材知識來解決現(xiàn)實問題，在實際的運用中感受知識的實用性，促進學生將所學書本知識轉(zhuǎn)化為實際技能，這樣更加利于學生對知識的理解與運用。如學習了比例尺后，教師可以讓學生來繪制學校操場的平面圖，繪制居住平面圖等，讓學生運用比例尺的知識來服務于現(xiàn)實生活。這樣的教學活動將知識的學習與運用結(jié)合在一起，在實際的運用中促進學生將知識轉(zhuǎn)化為操作技能，加深對知識的理解，提高學生的實踐水平；同時更能在實際的運用中來讓學生真切地感受到數(shù)學學科的實用性，這樣更能激起學生對數(shù)學學科濃厚而持久的學習興趣，讓學生真正地愛上數(shù)學探究性學習。

總之，提問是一門藝術(shù)，是師生互動的重要手段。在小學數(shù)學教學中教師要科學運用提問藝術(shù)，以一系列富有探索性與趣味性的問題，來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，引導學生展開自主探究性學習，成為知識的主動構(gòu)建，促進學生知識、技能、情感與能力的全面發(fā)展。

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