吳書芬

摘 要：課堂提問可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固課堂所學(xué)知識，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，形成高效的課堂氛圍。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要注重課堂提問，積極尋找適合小學(xué)生的提問內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式豐富的提問方式，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；小學(xué)生

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.048

課堂提問是一門藝術(shù)，不僅考驗(yàn)著數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，還是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問內(nèi)容和形式能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索等獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成終身學(xué)生的意識。下面，筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的策略，以期對廣大同仁有所幫助。

一、注重啟發(fā)式的提問，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的課堂提問必須要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，讓小學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重提問的過程，而沒有真正意識到提問的作用，所以導(dǎo)致小學(xué)生對課堂提問并不重視，不能配合教師完成教學(xué)任務(wù)。所以在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該推陳出新。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識時(shí)，為了讓小學(xué)生能夠快速建立起分?jǐn)?shù)的概念，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了問題情境，通過啟發(fā)式的提問提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我拿出一個(gè)蘋果分給兩個(gè)學(xué)生吃，然后問：如何能讓這兩個(gè)同學(xué)吃得一樣多？怎樣分配才合理？這時(shí)小學(xué)生能夠很快地回答：平均分配。然后，我把蘋果切成大小相等的兩塊，然后分給兩個(gè)學(xué)生，并提問：你們手中的半塊蘋果是幾份當(dāng)中的幾份，我們就叫它幾分之幾好嗎？其中，一個(gè)學(xué)生看著手里的蘋果說：我的蘋果是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫兩分之一？另一個(gè)小學(xué)生也搶著回答：我的蘋果也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一？我立即答道：對，是兩分之一，我們就用1/2來表示。通過這種具有啟發(fā)式的提問，能夠有效把握課堂教學(xué)節(jié)奏，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、提問與教材緊密相連，引導(dǎo)小學(xué)生自主思考

冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材注重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不僅涵蓋基礎(chǔ)知識，還包含有利于小學(xué)生成長的延伸知識，是對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要材料。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入挖掘數(shù)學(xué)教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)教材的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在理解教材知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展。數(shù)學(xué)課堂提問也必須要緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)教材，發(fā)揮教材的作用，幫助小學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識的框架，建立清晰的答題思維，引導(dǎo)小學(xué)生自主思考和探究。比如，講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)“千克和克”時(shí)，小學(xué)生需要熟練掌握用豎式計(jì)算除法并會驗(yàn)算，掌握千克和克之間的換算。我首先利用多媒體給小學(xué)生展示定義：要想知道物體的質(zhì)量，可以用秤來稱一稱，稱一般的物體，通常用千克作單位，千克可以用符號“Kg”表示，即1千克可以寫成1kg。“克”是比較小的質(zhì)量單位，1克很輕，一枚2分硬幣、幾粒黃豆都大約重1克?？丝梢杂梅枴癵”表示，即1克可以寫成1g。然后，我在大屏幕上展示一些物品并進(jìn)行提問：一塊橡皮重10克還是10千克？一袋洗衣粉重450克還是450千克？1頭牛重500克還是500千克？小學(xué)生聽到這些問題以后都能夠積極進(jìn)行思考，從而快速掌握所學(xué)知識。

三、明確課堂提問的目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，即確立學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的方向，減少學(xué)生走彎路。當(dāng)然也需要明確數(shù)學(xué)課堂提問的目標(biāo)，能夠根據(jù)不同的學(xué)情選擇不同的提問內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問以后還要及時(shí)對小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，以完善小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的課堂提問還要突出教學(xué)目標(biāo)，要有思考性，難易程度適中，因?yàn)槿绻y度過大會讓小學(xué)生望而卻步，如果過于簡單小學(xué)生則會不重視。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)“角的認(rèn)識”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生直觀認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；掌握畫角的方法，并會比較兩個(gè)角的大小，知道角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)；培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念。因此，我讓每個(gè)小學(xué)生都在本上畫一個(gè)點(diǎn)。然后，我提問：在同一個(gè)點(diǎn)上能畫幾條射線？小學(xué)生經(jīng)過嘗試得出：無數(shù)條。然后，我繼續(xù)提問：在你畫的圖中除了直線，還發(fā)現(xiàn)有什么圖形？學(xué)生通過思考不僅順利掌握了角，還找出了不同的邊與角的關(guān)系，了解了對頂?shù)膬蓚€(gè)角大小相等。這樣一個(gè)具有啟發(fā)性的問題能夠使小學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的奧妙，并讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸打開。

四、提問具有層次化和針對性，面向全體小學(xué)生

由于每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力存在差別，所以在數(shù)學(xué)提問過程中需要設(shè)計(jì)具有層次化和針對性的問題，幫助優(yōu)等生更上一層樓，幫助差生不斷進(jìn)步，促進(jìn)全體小學(xué)生共同成長。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把課堂的主人還給小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦，做到統(tǒng)籌兼顧。同時(shí)，教師還要不斷學(xué)習(xí)和鉆研，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，把學(xué)生的注意力集中到解決問題上，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識之后，又一個(gè)關(guān)于數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)新的領(lǐng)域。它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。所以必須要求全體小學(xué)生都能夠深入地掌握這部分知識。因此，我在教學(xué)中針對不同水平的學(xué)生選擇了難度不同的提問問題。如對于優(yōu)等生，我讓他們自己去總結(jié)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。對于差生，我則會提問一些教材上的基礎(chǔ)知識。我還會讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生互幫互助和合作探究等形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會舉一反三和靈活運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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