劉曲 遼寧醫(yī)學院

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以內(nèi)容為依托的教學模式對大學英語高水平學習者的教學適用性

劉曲 遼寧醫(yī)學院

摘 要：以內(nèi)容為依托的外語教學模式從誕生以來就廣受國內(nèi)外研究者的關注和青睞。其獨特的教學模式也為我國大學英語教學改革帶來了嶄新的視角，因此對以內(nèi)容為依托的教學模式的不斷探索具有積極的意義。

關鍵詞：以內(nèi)容為依托的教學模式 大學英語 高水平學習者

一、引言

我國的大學外語教學發(fā)展至今走過了幾十年的探索歷程，雖取得了令人矚目的成績，但其在教學模式上存在的諸多弊端也一直備受詬病，因此不少研究者和教師紛紛從不同方面，通過各種渠道去探索外語教學的更佳模式。近些年來，以內(nèi)容為依托的外語教學模式（CBI, content-based instruction）逐漸得到了專家和學者們的青睞。他們認為以內(nèi)容為依托的教學模式可以解決“英語教材缺乏真實性；學術(shù)技能和實際應用脫離；學生難以進入各自學科的學術(shù)圈”等問題。（Mark Garner，2005）

二、研究內(nèi)容

本研究選擇遼寧醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)大二學生為研究對象，他們經(jīng)歷了一年的大學英語學習，已經(jīng)熟悉大學英語學習的模式和內(nèi)容，并且已經(jīng)積累了一定的英語學習方法和策略，對大學英語學習和教學的總體情況也相對形成了較成熟的個人觀點。因此筆者選擇大二學生作為研究對象并擬定為是大學英語學習階段的高水平學習者。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法。

三、研究結(jié)論

（1）從學生對CBI教學模式的接納程度和學生在課堂中的表現(xiàn)情況來看，與低水平學習者的表現(xiàn)不同，高水平學習者的兩個班學生在調(diào)查問卷的很多問題上的平均分存在較大差距，對于第6、8、9、18題實驗班的平均分明顯高于對照班，而對于第11、16、20題對照班的平均分明顯高于實驗班。說明與大一新生相比,大二學生能夠較快地適應CBI主題教學模式。一個學年后，與對照班相比，實驗班學生的英語學習動機明顯增強，很多學生逐漸喜歡上學習英語，而且愿意付出努力把英語學好，認為在當今社會英語是一種重要的交流工具，并逐漸樹立起學好英語的信心。

為了進一步檢驗在后測中實驗班和對照班學生在英語學習情感方面是否存在顯著性差異，筆者將調(diào)查問卷中兩個班學生每道題的平均分輸入SPSS 16.0統(tǒng)計學軟件，并對所得到的數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，其結(jié)果表明：在后測中，實驗班和對照班學生在英語學習情感方面存在顯著性差異（Sig.042<.05），具體數(shù)據(jù)如表1所示：

表1：

（2）從學生學習成績和英語綜合水平的提高情況來看，實驗班和對照班學生存在顯著性差異（Sig.016<.05），具體數(shù)據(jù)如表2所示：

從上面數(shù)據(jù)我們看出，與低水平學生的成績差距相比，高水平學生的成績差異更大，也就是說，實驗班經(jīng)過一年的CBI教學實踐之后，取得了更明顯的教學反饋效果。研究組成員認為，造成以上差異的原因，主要在于：首先，實驗班學生作為更有經(jīng)驗的學習者，對CBI教學模式的接受度更高，適應性更強，能較快地調(diào)整原有模式來適應新的學習模式。其次，CBI主題教學模式強調(diào)學習者興趣的重要性，在大學英語聽力課的授課過程中，主題選擇依據(jù)學生與課程的需求而定，與學生的需要相關相符。課程中的主題、材料、課堂活動等與學生的個人興趣密切相關，能夠滿足學生語言、認知等多方面的需要。第三，在CBI主題教學模式中，授課教師能夠從學生的基本情況出發(fā)幫助學生設立任務和目標，強調(diào)學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想，合作完成自己設定的任務，這樣有效地降低了學生的焦慮度，使他們能夠在興趣、自信中自發(fā)地習得語言。

（3）從學生學習行為的改變程度來看，筆者從實驗班和對照班各選出10名同學參與訪談。

實驗班的訪談結(jié)論總結(jié)為：第一，與舊有的大學英語授課模式相比，CBI教學模式以靈活多樣的授課形式，突出鮮明的主題內(nèi)容和學生主體地位的突出等方面，受到了大多數(shù)學生的好評。學生對大學英語學習的消極情感得以扭轉(zhuǎn)和宣泄，從而煥發(fā)了更濃烈的積極情感。第二，班級的學習氛圍得以改善，學生之間和師生之間的關系更為融洽和諧，學習互助性增強。第三，學生對待英語學習的態(tài)度更加客觀而正確，樹立了學習與未來職業(yè)發(fā)展的正確對應關系。

對照班的訪談結(jié)論總結(jié)為：第一，部分學生接受認可傳統(tǒng)的授課形式，認為學有所獲，起碼能有助于通過大學英語四六級考試。但也有部分學生對傳統(tǒng)模式完全持反對和批判的態(tài)度，認為傳統(tǒng)大學英語授課的用處和意義不大，自己完全可以自學。第二，對大學英語學習的目的性認識偏差，不能將知識應用于實際，簡單地認為學習等于考試，沒有形成正確科學的學習觀。第三，學生之間和師生之間的依存觀念淡薄，學生不愿或羞于求助于老師，老師也不能深入掌握學生的學習動態(tài)。

（4）從學生學習策略、自主學習、合作學習等方面的改變情況來看，在CBI 主題教學模式實施一個學年后，與對照班相比，實驗班的學生在英語學習過程中變得更為積極且擅于思考。實驗班學生除堅持自己勤奮學習之外還能積極主動地尋求與他人的合作學習，并在合作學習中不斷地相互影響，取長補短，形成學習共同體并建立良性而積極的學習互動。此外，實驗班學生也更加積極主動地與老師交流，借助老師的指點和輔導獲得更直接、更有效的學習信息，提高學習效率。他們體現(xiàn)著較強的思辯能力和歸納總結(jié)的能力。與此相反，對照班學生在舊有教學模式的禁錮下，學習方法簡單低效而且固步自封，學習成績提高緩慢。

參考文獻：

[1]Mark Garner, Erik Borg. An ecological perspective on content based Instruction[J]. Journal of English for Academic Purposes.4 (2005), 119-134.