摘 要：大學(xué)法語(yǔ)課程是大學(xué)各專業(yè)在校生學(xué)習(xí)二外法語(yǔ)的重要途徑，大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生掌握法語(yǔ)這門第二外語(yǔ)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。本文以大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討了教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題和困難，并有針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)法語(yǔ)教學(xué) 綜合水平 學(xué)習(xí)積極性

二十一世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的時(shí)代，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)將會(huì)越來(lái)越多地參與到全球的分工當(dāng)中去，與全世界各個(gè)國(guó)家的交流也將會(huì)越來(lái)越頻繁。在這種大趨勢(shì)的影響下，我們國(guó)家就需要大量的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，這就要求我們的大學(xué)生不僅要掌握較高的專業(yè)技術(shù)還要求我們的大學(xué)生提高自身的外語(yǔ)水平以適應(yīng)越來(lái)越多的國(guó)際合作和交流。在這種背景下，很多大學(xué)生為了掌握更高更新的專業(yè)技術(shù)選擇在大學(xué)畢業(yè)后出國(guó)深造，還有很多高校為了提高本校學(xué)生的專業(yè)水平和競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)外的大學(xué)合作辦學(xué)，還有很多的外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生為了提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力選擇在掌握本專業(yè)外語(yǔ)外再掌握另一門外語(yǔ)，無(wú)論是哪種情況，這都需要學(xué)生在掌握本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備很好的外語(yǔ)水平，這樣一來(lái)也就對(duì)大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)提出了更高更新的要求，這就要求我們不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)用能力強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。我在高校教授了幾年的大學(xué)法語(yǔ)，在幾年的教學(xué)中我對(duì)大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)有了我以下的一些思考與大家討論交流。

一、大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常遇到的困難

學(xué)生只掌握“啞巴”法語(yǔ)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這幾方面的知識(shí)，可是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往只能看得懂，但是說(shuō)不出、聽(tīng)不懂的現(xiàn)象很常見(jiàn)，更不要說(shuō)寫和譯的能力了，雖然大學(xué)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求相比外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)要低很多，但是學(xué)生也應(yīng)該具備簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，這樣才能適應(yīng)今后學(xué)習(xí)和工作的要求。所以我認(rèn)為提高學(xué)生的法語(yǔ)綜合水平應(yīng)成為大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.法語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)成為學(xué)生掌握法語(yǔ)的障礙。在日常的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)法語(yǔ)的最大的障礙就是法語(yǔ)的語(yǔ)法。眾所周知，法語(yǔ)語(yǔ)法相對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)說(shuō)要復(fù)雜的多，可以說(shuō)是無(wú)所不“變”，這使初學(xué)者掌握起來(lái)有一定的難度，很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)法語(yǔ)語(yǔ)法的畏懼或厭煩心理導(dǎo)致法語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗。我認(rèn)為打好語(yǔ)法基礎(chǔ)也是大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.學(xué)時(shí)不足，學(xué)習(xí)方法不正確、自學(xué)能力差成為學(xué)生法語(yǔ)學(xué)習(xí)的困擾。大學(xué)法語(yǔ)的課程基本每周只有四個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)不足為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了一定的困難，由于學(xué)時(shí)有限，大部分的法語(yǔ)學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生在課下進(jìn)行，但法語(yǔ)本身的復(fù)雜性又給初學(xué)法語(yǔ)的學(xué)生的自學(xué)帶來(lái)了很大的困難，造成了學(xué)生法語(yǔ)的基礎(chǔ)打不好，繼而影響了今后的法語(yǔ)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在這種情況下教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方案，采用更有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好法語(yǔ)。以上幾點(diǎn)是我在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注意到的幾個(gè)問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)要將所有知識(shí)點(diǎn)分為基法、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、練習(xí)等各個(gè)不同的知識(shí)模塊進(jìn)行專門和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而大學(xué)法語(yǔ)課相對(duì)于專業(yè)法語(yǔ)課具有更大的綜合性，這就需要將大學(xué)法語(yǔ)課重新定位，要將大學(xué)法語(yǔ)課程定位為綜合課程，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

二、對(duì)解決大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中的困難的幾點(diǎn)對(duì)策和經(jīng)驗(yàn)

1. 教材選擇的多樣性。教材是知識(shí)的載體也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，所以正確選擇教材成為大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素之一。以往的大學(xué)法語(yǔ)課程一般只使用某一種單一的教材，雖然這些教材集合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)知識(shí)模塊的知識(shí)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的需要，但限于篇幅有限很多教材還是更加注重基礎(chǔ)法語(yǔ)的課文的學(xué)習(xí)，關(guān)于聽(tīng)和說(shuō)相關(guān)知識(shí)模塊的內(nèi)容我認(rèn)為還是不夠充分，不能適應(yīng)所有大學(xué)法語(yǔ)課程的需要。因?yàn)榉ㄕZ(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)在不同的情景下有很多習(xí)慣性的約定俗成的固定表達(dá)方式，這就需要補(bǔ)充一套聽(tīng)說(shuō)教材來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些地道的法語(yǔ)表達(dá)方式。我認(rèn)為在聽(tīng)說(shuō)教材和大學(xué)法語(yǔ)教材的共同學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生不僅能夠掌握法語(yǔ)的基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)又能夠強(qiáng)化和加深對(duì)法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生做到聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、寫得對(duì)，不僅能夠提高學(xué)生的法語(yǔ)綜合水平還能培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

2.課程設(shè)置的科學(xué)性。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)法語(yǔ)課程的教學(xué)就是教師選定某一種教材后逐課講解，每課一般又按照詞匯、語(yǔ)法、課文、練習(xí)的順序講解，我個(gè)人認(rèn)為這種傳統(tǒng)教學(xué)方式有些機(jī)械刻板，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得比較枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且這種講解方式雖然涵蓋了每課的所有知識(shí)點(diǎn)，但是這種流水賬式的講解方式導(dǎo)致重點(diǎn)難點(diǎn)不明確，而且知識(shí)點(diǎn)被每節(jié)課割裂，學(xué)生難以形成系統(tǒng)化地掌握法語(yǔ)知識(shí)，這就使學(xué)生把法語(yǔ)學(xué)成了應(yīng)試法語(yǔ)，為今后靈活運(yùn)用法語(yǔ)造成了很大的障礙。在教學(xué)實(shí)踐中，我把大學(xué)法語(yǔ)課程分為詞匯與課文、聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)法三個(gè)環(huán)節(jié)。詞匯和課文環(huán)節(jié)使用大學(xué)法語(yǔ)教材，重點(diǎn)是使學(xué)生掌握法語(yǔ)詞匯和句型，聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)我會(huì)選擇一套聽(tīng)說(shuō)教材，重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，語(yǔ)法環(huán)節(jié)我會(huì)結(jié)合大學(xué)法語(yǔ)教材和聽(tīng)說(shuō)教材的內(nèi)容分主題進(jìn)行講解，在講解的同時(shí)我會(huì)結(jié)合教材的句子讓學(xué)生理解某一語(yǔ)法點(diǎn)在筆語(yǔ)和口語(yǔ)中的實(shí)際應(yīng)用狀況，使學(xué)生更加立體地理解所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用水平。

3.課堂組織的靈活性。教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)，教師的課堂教學(xué)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為使學(xué)生掌握知識(shí)不再是教師的唯一的任務(wù)，教師應(yīng)該負(fù)責(zé)創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，教師不再延續(xù)照本宣科的一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為課堂建構(gòu)的主力軍，教師的任務(wù)由原來(lái)單一的傳授知識(shí)改為激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的角色，也就是說(shuō)教師已經(jīng)成為一名引導(dǎo)者。我認(rèn)為只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性才能使他們的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，引導(dǎo)學(xué)生積極性的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以首先應(yīng)避免陳腐老舊的內(nèi)容選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生思考，在教學(xué)過(guò)程中教師不要簡(jiǎn)單灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該先羅列某一知識(shí)點(diǎn)的一些例句讓學(xué)生注意到這些語(yǔ)言現(xiàn)象然后通過(guò)思考使學(xué)生自己歸納總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上教師還可以采用一些情景教學(xué)方法，讓學(xué)生分角色演繹涉及到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話，這樣才能使學(xué)生真正理解所學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之后教師應(yīng)布置一些使學(xué)生有發(fā)揮余地的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己查資料、共同討論等方法積極主動(dòng)地尋求答案，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象更深、記得更牢、用得更好。通過(guò)這些教學(xué)手段是學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，弄清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在今后的學(xué)習(xí)工作中用好、用對(duì)所學(xué)的法語(yǔ)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今對(duì)社會(huì)越來(lái)越需要高素質(zhì)復(fù)合型人才及社會(huì)對(duì)大學(xué)生的知識(shí)水平要求越來(lái)越高的背景下，大學(xué)法語(yǔ)課程已經(jīng)不再只是作為英語(yǔ)專業(yè)二外的地位而存在，這門課程已經(jīng)在對(duì)外漢語(yǔ)及中外合作項(xiàng)目等專業(yè)中廣泛地開(kāi)設(shè)，所以我認(rèn)為應(yīng)該將此課程重新定位，從教材選擇、課程設(shè)置、課堂教學(xué)組織這幾個(gè)方面進(jìn)行改革，這樣才能使學(xué)生全面地掌握法語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各項(xiàng)技能以便在今后的學(xué)習(xí)和工作中真正能夠正確地使用法語(yǔ)。作為一名高校外語(yǔ)教育工作者，應(yīng)該立足課堂的教學(xué)實(shí)踐，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各種問(wèn)題并敢于摸索新的教學(xué)方式解決這些問(wèn)題，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到更好地教學(xué)效果。以上是我在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一些個(gè)人的心得體會(huì)，在今后的工作中還有很多大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)課題需要進(jìn)一步探討和研究。

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[2]范瑋譯. 建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例. 北京. 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：張璐（1980—），女，山東，漢族，本科，河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，法語(yǔ)教學(xué)；王猛（1980—），男，天津市，漢族，本科，河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，法語(yǔ)教學(xué)。