陳亞偉

摘 要：教學團隊建設有助于高職院校充分發(fā)揮和挖掘教師的特長和潛質(zhì)，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)做出積極貢獻。本文在分析高職院校教學團隊現(xiàn)狀的基礎上，針對問題，提出如何建設教學合理的教學團隊。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學團隊 建設措施

高職院校的教學團隊不僅是由專業(yè)帶頭人、骨干教師等一些高素質(zhì)的教師組成，還是一個由具體實施教學實踐、較強科研能力的普通教師組成的群體，教學團隊的建設有助于高職院校充分發(fā)揮和挖掘各專業(yè)教師的特長和潛質(zhì)，通過下企業(yè)鍛煉、校企合作等渠道，增強教學團隊的實踐性和創(chuàng)造性，使教師、團隊和學院共同發(fā)展，為實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)做出積極的貢獻。

一、高職院校教學團隊的概念

所謂團隊，是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。它的本質(zhì)特征在于擁有共同的目標，即團隊成員的個人目標和集體目標是一致的。團隊成員共同努力產(chǎn)生的作用遠遠大于個人績效的總和。團隊存在于不同的組織之中，具有不同的形式和特征。

教學團隊目前并未形成統(tǒng)一的定義。劉寶存認為教學團隊是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協(xié)作、相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊。馬廷奇認為教學團隊是以提高教學質(zhì)量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成。教育部則規(guī)定：根據(jù)各學科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平方面成效顯著。雖然教學團隊沒有統(tǒng)一的定義，但種種說法卻是大同小異，目的是通過內(nèi)部協(xié)作提高教學質(zhì)量。

二、高職院校教學團隊建設現(xiàn)狀與存在問題

當前，高職院校中教學團隊建設還存在許多困難和問題，有的只是形式上的組建，空有名號，不能算是真正意義上的教學團隊。在我國許多高職院校的教學團隊均存在以下幾個方面的問題：

1.教學團隊結(jié)構(gòu)不合理。高職院校大部分教師是從高校畢業(yè)后直接任教，沒有任何企業(yè)經(jīng)歷和現(xiàn)場工作經(jīng)驗，使教學團隊中理論教學師資較多，來自企業(yè)和行業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較缺乏， “雙師”結(jié)構(gòu)比例不合理。具有較強專業(yè)實踐教學能力師資的匱乏，導致教學團隊實踐能力差，教學中出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象，與高職培養(yǎng)動手能力較強的應用型人才的目的相背離，從而影響高職教育的質(zhì)量。

2.教學團隊缺乏高水平的專業(yè)帶頭人。一個團隊想發(fā)展的好，必須有一個好的領軍人物，教學團隊的領軍人物就是專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人的水平高低決定了這個團隊的發(fā)展好壞。當前受師資引進和培養(yǎng)方式等因素的影響，高職院校的教學團隊或由于缺乏專業(yè)帶頭人，或?qū)I(yè)帶頭人的能力不足，導致整個團隊缺乏核心、組織松散，阻礙了高職教育專業(yè)建設、課程改革等各項工作的有效實施，影響高職院校的發(fā)展。

3.團隊成員缺少溝通，教學團隊缺乏凝聚力。在教學團隊中，大多數(shù)成員能相互配合完成工作，但是總有一些教師的團隊意識薄弱，把教學看成是個人行為，溝通不深入甚至缺少溝通，雖然有專業(yè)課程體系的理論，卻沒有實際的分工，從而使專業(yè)教學不成系統(tǒng)，在日常教學過程中，由于團隊成員缺乏溝通，往往會造成教學中出現(xiàn)不必要的重復和矛盾。有些團隊負責人往往把大部分精力放在科研上面，對團隊內(nèi)部重視不夠。種種現(xiàn)象使得團隊內(nèi)部缺乏凝聚力，不愿探索和創(chuàng)新教學方法，無法形成統(tǒng)一的目標，空有虛表，極大地削弱了團隊的作用和意義。

4.團隊人員缺少自主性與創(chuàng)新力。教學團隊成員習慣了被分配任務，不會主動觀察工作中存在的問題，更不會自發(fā)地尋找解決問題的新方法，往往對團隊主任比較依賴。對新知識和新技能的學習本位化，往往只考慮自我，沒有從整體上對專業(yè)建設和課程建設提出合理化建議。

5.相關(guān)管理與運行機制不完善。教學團隊建設與運行的管理機制、評價機制、激勵機制以及相關(guān)制度的缺失或不完善，造成團隊松散，缺乏活力和積極性，整個團隊形同虛設，不能很好地發(fā)揮團隊作用。

三、高職院校教學團隊建設措施

高職院校教學團隊的建設不只是形式上的組建，更重要是需要團隊內(nèi)部的激勵、外部資源的整合以及制度和文化氛圍的支持。

1.優(yōu)化配置教學團隊成員，建立合理的教學團隊。一個好的教學團隊，不是簡單地把教師拉到一起，而是需要合理的配置，使之在學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)等方面到達最優(yōu)。對高職院校而言，引入行業(yè)、企業(yè)的專家和技術(shù)能手組建穩(wěn)定的專兼結(jié)合教學團隊，不僅能有效改善現(xiàn)有教師隊伍實踐能力不足的現(xiàn)狀，還能實現(xiàn)信息和資源共享，實現(xiàn)企業(yè)和學院的雙贏。

2.明確團隊帶頭人的核心作用。團隊帶頭人是教學團隊建設的核心，帶頭人必須要有很強的責任心、有較強的組織協(xié)調(diào)能力以及較高的學術(shù)造詣，因此帶頭人的引進和培養(yǎng)是高職院校團隊建設的核心工作。只有加大對帶頭人的培養(yǎng)力度，引進高素質(zhì)的人才，其專業(yè)建設才能更好地適應市場、引導市場。

3.加強教學團隊文化建設。和諧的團隊精神和文化能把成員的積極性、創(chuàng)造性向團隊共同目標進行整合，以形成更加強大的合力。團隊成員間相通信息、相互溝通，是構(gòu)建和諧氛圍的關(guān)鍵，同時還要進一步完善團隊領導機制，團隊負責人不僅要關(guān)注外部資源，更要關(guān)注團隊內(nèi)部的文化建設。團隊帶頭人應以平等、尊重態(tài)度與團隊成員溝通，只有在相互尊重、相互理解的友好氛圍中工作，才能最大限度地發(fā)揮才能。

4.建立健全教學團隊內(nèi)部的管理、運行機制，建立有效的激勵機制。在教學團隊內(nèi)部管理制度上，確立學術(shù)權(quán)力的地位、將學術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力適當分離，擴大教學團隊的教學自主權(quán)。團隊負責人在制定團隊計劃、決定團隊成員以及團隊內(nèi)部的考核、分配方法上有一定的自主權(quán)，這樣有利用工作的開展。學院方面積極配合團隊整合教師資源，為團隊的組建和發(fā)展構(gòu)建平臺。淡化教師的部門所屬關(guān)系，在全院范圍內(nèi)整合教師資源，從行業(yè)和企業(yè)中挖掘資源，鼓勵組建跨部門、跨行業(yè)的專兼職教學團隊。除此之外，要使教學團隊保持旺盛的生命力、充分調(diào)動成員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，必須建立合理有效的激勵機制?？梢詮奈镔|(zhì)上給予津貼和獎金，也可以從精神上給予榮譽，給團隊以優(yōu)越感。教學團隊作為高職院校的一種教學組織，其發(fā)展好壞直接影響辦學方針的實施和教學目標的實現(xiàn)。在制度建設規(guī)范的前提下，教學團隊成員只有同心同力在帶頭人的領導下，團結(jié)協(xié)作、同心同力，才能建設高水平的教學團隊，達到高職院校教學質(zhì)量提高的目的。

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