劉敏賢　高鵬

【摘 要】 本文以建構(gòu)主義理論為指導，西安電子科技大學外國語學院二年級87名非英語專業(yè)學生為教學實驗對象，實證分析了使用手機應用軟件“英語流利說”在大學英語口語教學的輔助作用，以期利用網(wǎng)絡技術(shù)提高英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義；手機應用軟件；大學英語；口語教學；輔助；實證

一、引言

口語教學一直是我國大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，如何擺脫”啞巴英語”的尷尬，走出費時多，收效微的低谷已成為廣大英語教師長期思考與探索的問題。語音軟件作為多媒體技術(shù)的代表，應用于英語語音和語調(diào)教學，對傳統(tǒng)口語教學形式進行有效補充，成為英語教學發(fā)展的必然趨勢。近幾年，國內(nèi)學者利用各種語音軟件改變傳統(tǒng)口語教學方式的研究從未間斷。周愛潔等（2006）研究如何借助于語音軟件Cool Edit Pro測量口語的流利性。[1]蔣紅柳（2009）提出了利用語音軟件Speech Analyzer（SA）和Praat通過聲音、圖像以及文字信息的交互反映輔助英語語調(diào)教學。[2]隨著網(wǎng)絡通信技術(shù)的發(fā)展，手機成為了一種人們越來越依賴的網(wǎng)絡通信工具，而依托移動手機應用軟件（APP）的新型學習方式正受到越來越多的關(guān)注，利用自帶設備進行學習，其人性化、主動性、獨立性等主要特點也符合建構(gòu)主義對信息技術(shù)在外語教學中發(fā)揮的作用，為實現(xiàn)建構(gòu)主義理論指導下學生自主進行口語學習提供了理想的學習條件。本文通過在大學英語口語教學中使用手機應用軟件“英語流利說”來幫助學生進行英語口語自主學習，并探索該方法在學生中的接受程度，有效性及對學生的自信心、學習興趣等的影響。

二、文獻綜述

1、建構(gòu)主義學習觀指導下的的口語教學

建構(gòu)主義（constructivism）源自皮亞杰（J. Piaget）的兒童認知發(fā)展的理論，科爾伯格、斯騰伯格和卡茨、維果斯基等人在認知結(jié)構(gòu)及其發(fā)展、個體的主動性、社會交往等方面進行了豐富和完善，形成了建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”被認為是學習環(huán)境中的四大要素。教師要成為學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；并且要求學生通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習，獨立地學習和控制所學的內(nèi)容和過程。

建構(gòu)主義在對信息技術(shù)的看法上，認為計算機等所提供的不僅是信息資源庫或者個別化的學習課件，而且應該為學習者的合作探索、合作學習提供交互工具和交互平臺。在口語教學上，計算機和各種多媒體技術(shù)包括語音軟件都可以扮演學習者的具有一定學習風格的“學習伙伴”或者某一領(lǐng)域的“專家”。

2、手機應用軟件在口語教學中的應用

建構(gòu)主義學習觀為高?？谡Z教學提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設、任務安排和情感因素等問題。隨著移動寬帶網(wǎng)絡及無線WIFI網(wǎng)絡的快速普及，以筆記本電腦、智能手機、平板電腦等為代表的新一代智能移動設備逐漸成為人們學習和社會交往的主流工具。特別是智能手機在近年來發(fā)展迅速，由于其便攜性強，普及性高，手機終端性能迅速提高，語音識別功能也愈加完善，智能手機正在逐漸取代電腦，滿足不同的學習需求，為用戶提供更便捷、即時的電子學習手段。郎曉安，李欣（2015）調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教育逐漸平移到手機移動端，特別在學生群體和在職用戶群體中，手機端學習的使用率都超過80%。[3]針對英語口語學習的手機APP層出不窮，“英語流利說”、“多說英語”、“英語趣配音”、“有道口語大師”等這些APP不僅包含純正的發(fā)音示范，錄音功能，部分軟件還實現(xiàn)了錯誤語音的識別和定位。經(jīng)過詳細的軟件測試和問卷調(diào)查，“英語流利說”對用戶口語語音具有實時反饋功能，全國排名功能，語音識別準確度高，可具體到單個的詞匯，考慮到這是定位學生口語語音問題的重要手段，綜合考量后，實驗選擇了應用軟件“英語流利說”作為本次口語教學實驗的實驗工具，“英語流利說”是一款融合創(chuàng)新口語教學理念和尖端語音評估技術(shù)的英語口語學習APP，是具備集靈活性、精確性、指導性和交互性于一體的智能移動發(fā)音訓練系統(tǒng)?！坝⒄Z流利說”符合建構(gòu)主義學習觀的以學習者為中心的自主學習理論，向?qū)W習者提供開放的學習時間和地點，學習者隨時隨地都可以自主地進行地道的英語口語學習?！坝⒄Z流利說”內(nèi)容豐富，覆蓋生活、商務、職場、旅游等各類場景，學習者可以根據(jù)興趣選擇課程，每日會由系統(tǒng)推送編排合理的地道美語對話，只要每日跟隨練習，就能輕松提高口語水平，擺脫“啞巴英語”。

1、研究對象

本項目選取了項目組成員執(zhí)教的西安電子科技大學外國語學院二年級的兩個班的87名非英語專業(yè)學生作為本次教學實驗的對象，他們對提升自身英語聽說能力有強烈需求。在實驗開始之前，確定每個學生都擁有已安裝“英語流利說”的智能手機，便于開展實驗。使用“英語流利說”對學生的口語水平進行朗讀測試，并通過項目組成員評估學生的口語水平，結(jié)合學生上一年度的期末英語口語成績得到學生初始的口語對照成績。

2、研究步驟

實驗開始兩周前在課堂上給實驗學生發(fā)放問卷，了解學生使用手機應用軟件等相關(guān)情況，回收問卷后，經(jīng)統(tǒng)計，69%的學生認為自己缺乏有效提高口語的途徑，58%的學生表示以前使用過英語學習類的手機應用軟件，75%的學生期望通過手機應用軟件提高口語水平。為了制定切實有效的實驗步驟，項目組用“英語流利說”中的英語水平定級測試對受試學生進行口語測試，根據(jù)學生測試中出現(xiàn)的問題制定具體的實驗計劃，少數(shù)發(fā)音較差的學生被要求除闖關(guān)任務以外，每天使用APP訓練音標以改善發(fā)音。本次實驗進行了兩個月，每周限定學生完成5個闖關(guān)任務，學生可以自主安排學習時間和學習進度，學生進行“修煉”次數(shù)不限，反復模仿發(fā)音和闖關(guān)直至取得自己滿意的成績即可。第一個月的練習內(nèi)容由項目組成員制訂，結(jié)合部分學生問卷當中感興趣的題材內(nèi)容；同時，每周在課堂上進行了與闖關(guān)題材相關(guān)的詞匯、發(fā)音和跨文化知識指導，從而減弱學生在實驗過程中因遇到難點而產(chǎn)生的受挫感。第二個月由學生根據(jù)自身需求或興趣自行選取闖關(guān)任務。

3、研究發(fā)現(xiàn)

建構(gòu)主義學習觀認為，口語軟件在一定程度上可以作為學習者的“學習伙伴”或“專家”，它既是學習者模仿的對象，也是練習的對手，學習的自主性得到充分的體現(xiàn)。利用手機應用軟件輔助英語口語教學，一方面可以豐富口語教學形式，強化學生的語言知識，另一方面學生可以進行自主性的學習，為自己安排感興趣的學習內(nèi)容和合適的學習時間。但是，為了更好地督促學生進行自主學習，保證學生課下的自主學習時間，學生每周需完成固定課程量。其次，在學生打卡學習之后，軟件會自動記錄完成的內(nèi)容和平均成績，因此每個學生擁有自己的學習檔案，以便隨時查看學習次數(shù)及進步情況。經(jīng)過兩個月的密集使用，學生對該款應用軟件總體評價為：

（1）標準的發(fā)音。“英語流利說”提供大量經(jīng)過系統(tǒng)編排發(fā)音標準清晰的地道美語對話，糾正發(fā)音，鍛煉聽力；能夠使學習者很好的模仿和學習標準美語的語音語調(diào)。

（2）自由的學習方式?！坝⒄Z流利說”的學習方式是學習者先聽對話或文章后進行跟讀，由軟件對學習者的發(fā)音進行實時打分，同時標注出發(fā)音不準確的單詞，學生為了取得更高的成績則需要反復練習、錄音，使學生樂于張口，從而提高口語能力。對一些性格內(nèi)向，在口語課堂上不敢張口的學生來說，人機對話的形式給予他們充分的鍛煉空間和大聲說英語的機會。

（3）可進行因材施教，注重個體差異。不同水平的學生可以選擇不同題材和自己感興趣的材料來練習，從而達到有針對性的個性化教學。學習進度也由自己掌握，效率較高。

（4）有效的激勵機制。通常，學生容易在使用口語軟件一段時間后慢慢失去興趣，從而無法達到軟件輔助教學的目的，該軟件具備的全國排名功能，把學習者的闖關(guān)成績進行全國范圍的排名，為了提高排名名次，學生可以多次練習，多次闖關(guān)，以提高成績從而提高排名，既增加了練習的次數(shù)，也激發(fā)了學生學習的興趣。

實驗后，我們對受試學生進行了問卷調(diào)查，了解學生對這種教學方式的接受和認同情況。87%的學生都對這種新穎的教學方式表示支持，62%的學生表示自己的英語口語流利程度有提高，45%的學生認為自己的英語語音有了明顯改善，有學生表示“增強了練習口語的興趣”，也有學生認為“對自己的發(fā)音更自信了”，不過，有13%的學生認為很難堅持。

經(jīng)過了兩個月的教學實驗，經(jīng)“英語流利說”的再次測試，學生的口語水平有了大幅提高，從實驗前平均55分，提高到了平均61分，經(jīng)項目組成員對學生進行口語測試發(fā)現(xiàn)，學生的語音語調(diào)均有不同程度的改善與提高。

四 結(jié)語

手機應用軟件能夠提供大量純正的英語語言語境，增加學生練習聽力和口語的機會，有效促進學生聽說水平的提高，增強英語口語教學移動性、趣味性和自主性；同時，學生使用手機應用軟件進行英語口語自主學習能夠幫助學生對自身口語能力進行更加合理的自我評價，同時還在語音、語調(diào)的模仿，完成口語任務的能力等方面對學生有較大幫助。在大學英語口語教學中，教師在課堂教學中的監(jiān)督、指導及其所起到的情感溝通作用不可替代，因此，應用軟件自主學習與教師面授有機地結(jié)合起來，必定能創(chuàng)造出更佳的教學效果。

【參考文獻】

[1] 周愛潔.Cool Edit Pro軟件在英語口語流利性測量中的應用[J].外語電化教學，2006.4.

[2] 蔣紅柳.語音實驗軟件系統(tǒng)在英語語調(diào)學習中的作用[J].實驗技術(shù)與管理，2009.9.

[3] 郎曉安，李欣.基于智能手機的移動學習方式-自主學習的新途徑[J].教育現(xiàn)代化，2015.1.

【作者簡介】

劉敏賢（1977-），西安電子科技大學外國語學院副教授，研究方向：應用語言學，外語教學研究.

高 鵬（1983-），西安電子科技大學外國語學院講師，研究方向：外語教學，翻譯理論.