孫艷

摘 要：加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感能力是教學(xué)中的核心任務(wù)，訓(xùn)練語(yǔ)感的最重要方法是朗讀和閱讀。通過(guò)朗讀與閱讀，學(xué)生可以接觸到大量的語(yǔ)言材料，積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)言規(guī)律，從而形成良好的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；朗讀；閱讀教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)。這種感覺(jué)通常叫做語(yǔ)感?！奔热徽Z(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，那么，我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討就十分必要了。

一、朗讀與語(yǔ)感培養(yǎng)

學(xué)生在誦讀課文時(shí)，不但可以做到“不懂解說(shuō)，自曉其義”，更可以在朗讀中潛移默化地訓(xùn)練語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)感培養(yǎng)中是非常重要的一部分。我們要想發(fā)揮朗讀在語(yǔ)感的重要作用，需做到“三要”。

（一）朗讀的數(shù)量要足

古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@就是說(shuō)書讀的遍數(shù)多了，它的意思就顯現(xiàn)出來(lái)了。蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有數(shù)量的保證，會(huì)使朗讀趨于形式，不能起到朗讀提升語(yǔ)感的作用。只有通過(guò)多次朗讀，學(xué)生才能慢慢掌握課文內(nèi)容的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，領(lǐng)悟出作者蘊(yùn)涵的意圖，對(duì)課文的詞句和巧妙的布局以及感人的情感有深切體會(huì)，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真實(shí)的感受。例如，《掌聲》一文表現(xiàn)的情緒有起伏，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀進(jìn)入到情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂(lè)。

（二）朗讀的品質(zhì)要高

如果朗讀不求質(zhì)量，只求數(shù)量，那么結(jié)果往往是事倍功半。要想提高朗讀的質(zhì)量，學(xué)生就要在教師的指導(dǎo)下，熟讀精思，最后達(dá)到有真情實(shí)感地讀。例如，《再見(jiàn)了，親人》一文以其豐富的文學(xué)和思想營(yíng)養(yǎng)哺育了一批又一批的學(xué)生，是一篇感人至深的好文章。“中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心似乎不難理解，但如果讀起來(lái)平白無(wú)力，怎能算深透、到位？大娘送打糕累昏倒了，救傷員失去了孫子，小金花救老王失去了媽媽，大嫂挖野菜失去了雙腿，這些往事都有力地表達(dá)了中心思想。因此，教師應(yīng)在課堂上以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演志愿軍，通過(guò)分角色朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生投入地讀，讀出真情。對(duì)于最后三個(gè)自然段的朗讀，教師則可采用激情示范朗讀、學(xué)生跟著自由讀、指名個(gè)別讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難分難舍的場(chǎng)景躍然紙上，使“再見(jiàn)了，親人”表達(dá)的感情一次比一次強(qiáng)烈，這樣就能使課堂氣氛達(dá)到了高潮。又如，品讀《秋天的雨》時(shí)，教師可通過(guò)三方面進(jìn)行：初讀，讀準(zhǔn)讀通，鞏固生字新詞；再讀，讀流利，可就詞、句、段等內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難；悟讀，抓住重點(diǎn)詞句，品味秋雨的美。如此循序漸進(jìn)地進(jìn)行品讀，不僅能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品，領(lǐng)悟意境，還可以使學(xué)生體會(huì)到深層的意蘊(yùn)，從而形成語(yǔ)感。

（三）朗讀的形式要多樣

朗讀的形式若是過(guò)于單一，學(xué)生就不會(huì)感興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選用不同朗讀的形式。例如，對(duì)于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温洌處熆刹捎谩皢?wèn)讀”的形式；對(duì)于精彩句子較多、段落較長(zhǎng)的段落，教師可采用“選擇讀”的形式，激發(fā)學(xué)生的情趣；對(duì)于文章的對(duì)話部分，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物表達(dá)感情的提示語(yǔ)分角色朗讀。例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師可讓學(xué)生展示自己美妙的讀書聲。教師可讓學(xué)生推薦了平時(shí)讀書最好的同學(xué)來(lái)朗讀，也可讓平時(shí)讀書機(jī)會(huì)較少的學(xué)生來(lái)朗讀，還可讓愿意朗讀的學(xué)生站起來(lái)展示自己的朗讀。

教師依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活、科學(xué)地安排朗讀的形式，既提高了學(xué)生朗讀的興趣，又可起到激活語(yǔ)感的作用。

通過(guò)數(shù)量多、品質(zhì)高、形式多樣的朗讀，學(xué)生提高了對(duì)課本內(nèi)容中的詞句、巧妙的布局以及感人的情感的感知力。一旦形成了良好的語(yǔ)感能力，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的感受，其朗讀能力也會(huì)有很大的提高。所以，語(yǔ)感與朗讀兩者是相互促進(jìn)的。

二、閱讀與語(yǔ)感培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？多數(shù)情況下，我們采取以下的方法進(jìn)行。

（一）整體感知，培養(yǎng)語(yǔ)感

這一步驟是讓學(xué)生對(duì)課文有整體的感知。語(yǔ)感具有整體性特征，它要求對(duì)言語(yǔ)對(duì)象整體地、全面地、籠統(tǒng)地把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面各個(gè)層次的具體理解和切分。例如，教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，教師可以從課題入手，圍繞“掌聲”提出問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課文有整體的感知。如教師可提出“同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子掌聲？她得到掌聲后心情怎樣”等問(wèn)題。在學(xué)生讀后，教師還可以用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述課文這一辦法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，從而幫助學(xué)生更好地感受文章，獲得主體的、全方位的感受，從而準(zhǔn)確地理解作者的思想感情。

（二）品讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感

這個(gè)步驟要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)課文進(jìn)行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等，尋求并掌握知識(shí)規(guī)律。語(yǔ)文知識(shí)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的必要條件。語(yǔ)文知識(shí)為語(yǔ)感培養(yǎng)提供了理性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解和表達(dá)，既知其然，又知其所以然。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感就能在原有的基礎(chǔ)上獲得升華。所以，在品讀課文中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，選擇一些典型的例子，由易到難，循序漸進(jìn)，持之以恒。品讀課文，把握文章的細(xì)微處也非常重要。對(duì)細(xì)微的地方進(jìn)行深入分析、理解，不僅可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)行比較，還可以使學(xué)生對(duì)文章有理性上的認(rèn)識(shí)，這也正是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)鍵過(guò)程。葉圣陶先生就很注重對(duì)關(guān)鍵詞的分析。他曾以王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例，指出詩(shī)句中的關(guān)鍵詞是“圓”和“直”，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)詞的細(xì)細(xì)品味，就能感受到詩(shī)中曠遠(yuǎn)、荒涼、寂靜的意境。

數(shù)量多、品質(zhì)好、形式多樣的朗讀，并加以整體感知、精細(xì)閱讀、擴(kuò)張知識(shí)面的閱讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。當(dāng)然，在語(yǔ)感領(lǐng)域中尚有許多課題有待我們?nèi)ヌ剿?。而且，語(yǔ)感的形成不是立竿見(jiàn)影的訓(xùn)練，而是來(lái)自長(zhǎng)期反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐。

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