李順花（西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)第一小學(xué)　青海西寧　811699）

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“導(dǎo)學(xué)—展交—訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)語文的運用

李順花（西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)第一小學(xué)青海西寧811699）

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.066

“導(dǎo)學(xué)—展交—訓(xùn)練”模式是當(dāng)前課改形式下，湟中縣教學(xué)改革在課堂中的集中表現(xiàn)。在上級領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，本人也努力于新的教學(xué)理念的改革，積極把這種模式運用于自己的課堂中，形成了獨具特色的教學(xué)方法。發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。“導(dǎo)學(xué)—展交—訓(xùn)練”的課堂模式教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。，同時，只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起來，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的一套去運行。而是每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成。這樣，就可以是探究式教學(xué)法在“導(dǎo)學(xué)—展交—訓(xùn)練”模式中發(fā)揮理想的境界

一、何為“導(dǎo)學(xué)—展交—訓(xùn)練”

所謂“導(dǎo)學(xué)—展交—訓(xùn)練”模式，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)，并在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生廣泛互動交流。學(xué)生采用不同的方式將自己的學(xué)習(xí)成果向大家自主展示，現(xiàn)場對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行識記、學(xué)習(xí)。最后對學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，并達(dá)到鞏固積累的目的。

二、教學(xué)理念：

“導(dǎo)學(xué)—展交—訓(xùn)練”模式的教學(xué)宗旨是創(chuàng)造民主、積極、合作的教學(xué)文化，讓每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生自己獨立的分析、實踐、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！逼鋵嵸|(zhì)就是要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的模式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)過分強調(diào)的是被動的接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡的“導(dǎo)學(xué)—展交—訓(xùn)練”模式，并不是否定接受式的學(xué)習(xí)方式，而是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向。

三、教學(xué)模式的流程

1.導(dǎo)學(xué)

“導(dǎo)學(xué)”的“導(dǎo)”我的理解是引導(dǎo)，也就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們明白這節(jié)課我們應(yīng)該掌握什么，從而有目的的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)的方法多種多樣，最常用的方法是出示具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求及自學(xué)方法。和以往的教學(xué)不同的是，這樣具體的方法出示不僅讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還掌握了具體的學(xué)習(xí)方法。比如，我在上《地震中的父與子》第一課時，先出示了第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）讀通課文，了解課文主要內(nèi)容；（2）自學(xué)要求：用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，完成練習(xí)：課文主要講了年，在發(fā)生大地震，一位父親經(jīng)過小時的挖掘，終于救出了埋在廢墟中的兒子和兒子的同學(xué)。（3）自學(xué)方法：讀---思---同桌議。老師簡短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了具體的學(xué)習(xí)方法，就會主動地進(jìn)人自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。正是這樣的方式最大限度的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.展交：

“展交”這一環(huán)節(jié)往往是課堂中最精彩的部分。學(xué)生采用不同的方式將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，在此基礎(chǔ)上全班針對展示的結(jié)果展開討論。展示的方法有講故事展示法、朗誦展示法、投影儀展示講解法、小組合作展示法等等。無論是那一種方法，都是學(xué)生用自己喜歡的方法展示自己掌握的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方式真正讓學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。比如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，同學(xué)們正在對巴迪父母親兩種截然不同的愛展開討論時，我們班的王憲同學(xué)站起來說：“老師，我想給大家講個故事。”于是，他講述了這樣一個故事：兩個貧困家庭的孩子同時從別人家拿了一包食物，一位母親夸自己的孩子能干，而另一位母親則嚴(yán)厲的批評了孩子并讓他把東西還回去。最后，成年后的兩個孩子命運截然不同。被批評的孩子成為一位有座位的成功人士，而被夸獎的孩子卻走進(jìn)了監(jiān)獄。故事講完后贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，從而使學(xué)生對課文的理解更深刻。這樣的展示方式即延伸了課文內(nèi)容，又啟發(fā)孩子們要多閱讀。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。

3.訓(xùn)練

“訓(xùn)練”練什么？怎樣訓(xùn)練？這是一個我們經(jīng)常研究的課題。尤其是語文課應(yīng)該練些什么。我認(rèn)為語文學(xué)課不同于數(shù)學(xué)學(xué)課應(yīng)分塊學(xué)習(xí)、隨機(jī)訓(xùn)練，如果時間允許，授課結(jié)束時可以集中訓(xùn)練。以往的教學(xué)中，我們把訓(xùn)練理解為做練習(xí)，所以設(shè)計了許多練習(xí)題讓學(xué)生完成，因而每堂課基本都是拖堂完成任務(wù)。其實，我認(rèn)為訓(xùn)練的方式也是多種多樣的，比如說話、感情朗讀、續(xù)寫、優(yōu)美詞句積累等。比如在上完《地震中的父與子》一課后，我不是讓同學(xué)們機(jī)械性的完成作業(yè)，而是出示了這樣的訓(xùn)練題：請同學(xué)們想一想，埋在廢墟底下38小時的阿曼達(dá)和他的同學(xué)是如何熬過這漫長的時間？以“廢墟下的阿曼達(dá)……”為題展開想象寫一段話。我班的趙自婧同學(xué)續(xù)寫的文章不但寫出了阿曼達(dá)遇到危機(jī)時的鎮(zhèn)定當(dāng)堂訓(xùn)練，從而讓他們更深刻的體會帶阿曼達(dá)的了不起。

總之，“導(dǎo)學(xué)—展交—訓(xùn)練”模式是一種真正“接地氣”，能真正發(fā)展到學(xué)生的一種教學(xué)模式，使得語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)不再枯燥、乏味了，真正促使了教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。