翁惠清

摘要：目前，中職專業(yè)建設與課程體系的現(xiàn)狀是：專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱，適應新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建，專業(yè)教材有待突破。本文以此四點進行論述，探討數(shù)控專業(yè)課程建設的想法和改革措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)；課程建設；課堂教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0033-02

隨著現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)不斷革新，數(shù)控加工普及率的增加，制造業(yè)新工藝、新技術(shù)層出不窮，對數(shù)控行業(yè)灰領(lǐng)、藍領(lǐng)人才的素質(zhì)與技能也相應地要求越來越高，特別是工藝編制與CNC程序編寫還需要有創(chuàng)新技能。傳統(tǒng)的學科課程體系培養(yǎng)模式已不能適應現(xiàn)代企業(yè)的用工標準及要求，因此，數(shù)控專業(yè)建設與課程體系重構(gòu)顯得急迫而重要。

一、數(shù)控專業(yè)建設與課程體系現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)定位模糊

目前，數(shù)控專業(yè)基本上按“既懂機床加工，又會計算機輔助設計”來定位，但加工工藝和計算機輔助設計兩個學科涉及面非常廣，讓一名中職生在短短的兩年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“加工不太精、電腦也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應有的特色，達不到培養(yǎng)目標的要求。

（二）“雙師型”教師隊伍力量薄弱

由于種種原因，目前數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師比例仍很低，專業(yè)理論教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍。

（三）適應新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建

現(xiàn)行的數(shù)控專業(yè)課程體系明顯偏重于加工實訓方面，學生對加工操作只是停留于依葫蘆畫瓢的水平。因此，在課程體系構(gòu)建時應突出培養(yǎng)學生的加工工藝分析能力，不僅僅是學會操作。

（四）體現(xiàn)當代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破

一些教材沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代數(shù)控加工在行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與高職教材的很好銜接。

二、專業(yè)建設改革措施與做法

（一）以市場為導向準確定位人才培養(yǎng)目標

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須以市場的需求作為指揮棒，培養(yǎng)出的學生要以企業(yè)的認可和歡迎度作為辦學的宗旨。

當前，企業(yè)將數(shù)控人才分為“藍領(lǐng)、灰領(lǐng)、金領(lǐng)”三個層次，其中藍領(lǐng)數(shù)控技術(shù)人才是指在一線生產(chǎn)崗位承擔數(shù)控機床的操作和維護的技術(shù)工人，是目前需求量最大的數(shù)控技術(shù)人才。在企業(yè)中藍領(lǐng)數(shù)控技術(shù)工人所需的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)包括：掌握數(shù)控機床的基本知識，數(shù)控機械加工與數(shù)控加工的工藝知識，具有各數(shù)控機床操作、維護和手工編程能力，并了解數(shù)控加工的自動編程。這也是職校人才培養(yǎng)的定位標準。

（二）打造雙師型教學團隊

1.專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和骨干教師隊伍建設

加大專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍的引進和培養(yǎng)力度，同時聘請一批具有行業(yè)知名度和影響力的專家作為專業(yè)帶頭人；學習國外先進職業(yè)教育經(jīng)驗，提高教育教學能力；結(jié)合本專業(yè)師資實際情況，挑選具有良好業(yè)務水平的骨干教師進行重點培養(yǎng)。通過國內(nèi)（外）考察、高職師資培訓基地培訓、境內(nèi)外專業(yè)進修、專業(yè)交流活動、參加課程建設和課題研究、參與生產(chǎn)第一線實踐活動等進行骨干教師的培養(yǎng)，拓寬教師視野，更新教育理念，提高教師的專業(yè)實踐能力。根據(jù)數(shù)控建設實際需求，以激發(fā)骨干教師積極參與教育教學改革為出發(fā)點，制定骨干教師培養(yǎng)、認定和考核辦法，形成系統(tǒng)的骨干教師培養(yǎng)、認定機制，形成科學、合理的骨干教師梯隊結(jié)構(gòu)。

2.校企合作打造雙師型教學團隊

依托校企合作平臺，建立 “雙向培養(yǎng)”制度，派專任教師到企業(yè)頂崗實踐，把企業(yè)的一線操作能手、技術(shù)專家聘為兼職教師，企業(yè)兼職教師接受學校職業(yè)教育教學能力培訓，共同培育人才。建設一支以骨干教師與企業(yè)一線操作能手、技術(shù)專家為核心的“雙師結(jié)構(gòu)”的專業(yè)教學團隊。努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，使雙師型教師占總數(shù)的80%以上。聘請企業(yè)技術(shù)和管理骨干為兼職教師，改善“雙師”結(jié)構(gòu)。在大中型機械裝備制造企業(yè)聘請有一定理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員或管理骨干擔任兼職教師，主要擔任校內(nèi)實踐教學和校外頂崗實習指導，提高他們參與專業(yè)建設和課程建設的廣度和深度。

（三）構(gòu)建模塊化項目式專業(yè)課程體系

中職數(shù)控課程體系的構(gòu)建，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為核心，突出職業(yè)性。以此為基準，對現(xiàn)行課程學科體系作徹底改革，以適應市場的需求，及時在學科內(nèi)容上做調(diào)整，突破口是通過工學結(jié)合的途徑與職業(yè)實踐緊密結(jié)合，利于學生以最短時間獲得最新的知識與技能。專業(yè)課程體系模塊可分為兩大部分：

中職數(shù)控專業(yè)課程建設研究與實踐

1.綜合化系列課程

機械制圖：包含原機械制圖內(nèi)容，增加計算機輔助繪圖（AutoCAD）內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體。

機械基礎(chǔ)：機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內(nèi)容。本課程主要是為了培養(yǎng)機械工程方面的初步知識和能力。

機械制造基礎(chǔ)：包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起。本課程完成機械制造工藝與設備初步知識和基本能力培養(yǎng)。

計算機輔助設計：主要造型與編程的計算機軟件應用，以完成計算機應用方面的初步知識和能力培養(yǎng)。

2.職業(yè)技能專門化模塊課程

職業(yè)技能模塊課程是專業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程，根據(jù)職業(yè)市場的需求，對應的職業(yè)技能是鉗工技術(shù)、普通車、銑削加工技術(shù)、數(shù)控車、電加工技術(shù)、數(shù)控設備安裝與維護技術(shù)、機械零件檢測技術(shù)。該模塊的主要任務是有針對性地完成就業(yè)上崗前的培訓，為就業(yè)上崗做好充分準備，突出實踐性與綜合性。

要根據(jù)設立的職業(yè)技能專門化方向，條件具備的院校在校內(nèi)完成該模塊教學。操作時可把學生分成若干個專門化合作組，由學生自愿選擇參與哪個合作組。每個合作組完成一個子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨立設置的子課題，合作組之間可以是互相協(xié)作的關(guān)系，也可以相對獨立。子課題按性質(zhì)不同分以下兩類：制造加工型和設計制造綜合型。制造加工型主要是根據(jù)已有的設計，完成零件的機加工、裝配和調(diào)整工作；設計制造綜合型則完成一個簡單產(chǎn)品或其中一部分設計與制作的全過程。為使學生較全面地掌握知識和技能，應以設計較簡單的制造綜合型為主。

該模塊要求指導教師具有較高的專業(yè)水平和綜合能力。課程開發(fā)充分結(jié)合合作組的內(nèi)容，以實例、設計制作指導書的方式進行。如梁球鋸中學要求學生獨立編程并在數(shù)控銑床上自行操作，最終完成一件精美的產(chǎn)品。由于強化了專門化方向，學生擁有社會急需的其他學校畢業(yè)生所沒有的一技之長，深受企業(yè)歡迎。

師資、設備等條件尚不具備的院校可與企業(yè)合作，把專門化模塊放到企業(yè)中實施，教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)情況一起完成模塊課程開發(fā)與教學工作，這樣可同時解決部分學生的就業(yè)問題。

（四）開發(fā)理實一體的項目化教材

開發(fā)的實訓項目教材，將教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，教學加工任務源于企業(yè)的真實產(chǎn)品的生產(chǎn)任務，并注重知識的邏輯結(jié)構(gòu)，符合學生的認知規(guī)律，突出項目內(nèi)容的實用性、前沿性。通過項目任務的實施，教學組織與勞動生產(chǎn)組織對接，產(chǎn)品質(zhì)量檢驗與企業(yè)質(zhì)檢管理規(guī)范相符，讓學生體驗完整工作過程，逐漸適應崗位工作的角色轉(zhuǎn)變。

以此為基礎(chǔ)進行項目學習教學是一種比較適合目前數(shù)控機加工教學的方法，在教學中以學生為中心，圍繞一個專題項目，讓學生以小組形式進行討論與交流學習，教師將相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識整合到課堂學習中，整個項目學習過程中教師只起引導、組織作用；教師通過各種管理表格（如項目組織、項目溝通、時間管理、合作管理、資源管理等）、實施計劃清單規(guī)范學生的項目學習，在項目組織中，學生以小組形式收集項目學習資料、制訂項目學習時間、完成項目實施計劃，在項目學習完成后開展項目學習反思總結(jié)活動，為下次項目學習改進提供有效的參考。教師對整個項目教學起一個組織管理和評價指導、解答疑難的作用，具體做的兩項工作如下：

1.組織學生分好學習研究小組

根據(jù)學生不同的性格和能力差異，課堂和實習教學中進行分組教學，分組時，每個小組控制在六到八人為好，在教學過程中可以將一些教學問題用搶答、抽簽回答、小組競賽等多種形式來激發(fā)學生思考，教師還可以對積極回答問題的學生或小組進行抽牌獎勵（給小組或個人獎勵積分），充分調(diào)動課堂氣氛。

2.積極引導學生，變單一的理論知識教學為多種多樣的課堂教學

教師平時上網(wǎng)或通過多種方式積累和教學相關(guān)的知識的視頻，盡量避免在教學中進行“滿堂灌”，給學生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，利用視頻教學、數(shù)控加工仿真軟件操作教學、其它多媒體教學等方式，與學生多進行互動。

總之，課程體系改革圍繞學生的個性特點進行，為學生在職業(yè)學習中具備一技多能多創(chuàng)造條件，拓寬思維，如此，我們的教育教學才會取得突破，不斷前進。

參考文獻：

[1]江獻華.構(gòu)建中職數(shù)控專業(yè)工學結(jié)合的模塊化項目工式課程體系研究[J].科技視界，2012（06）.

[2]石偉，劉瑩昕.職校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2008（04）.

責任編輯陳春陽