譚秋芳 朱耀華

讓我們先來(lái)做個(gè)游戲：請(qǐng)你兩手十指交叉，豎起兩根食指，兩眼緊盯兩食指，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩食指在慢慢靠攏。試一試？

你一定會(huì)很驚訝地回答我：真的，兩食指真的靠攏了！是的，朋友，讓我告訴你，這其實(shí)就是一種心理暗示。

在教學(xué)中，暗示可以引導(dǎo)學(xué)生入情入境入理。那么，如何在語(yǔ)文學(xué)科中有效地滲透暗示手段，使語(yǔ)文教學(xué)起到事半功倍的效果呢？筆認(rèn)為，一堂完整的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該如一篇“雛散神聚”的散文，將暗示等各種傳知手段融于必備的教學(xué)環(huán)節(jié)是“雛”，瞄準(zhǔn)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)是“神”，只有準(zhǔn)確地把握好“雛”，才能使“神”大放光彩。

一、重視“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，潤(rùn)“課”細(xì)無(wú)聲

“導(dǎo)入”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的前奏，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的第一步，也是運(yùn)用暗示手段來(lái)施展課堂魅力的有效環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的方式有多種，但只有真正適合學(xué)生、適合文本的導(dǎo)入才能發(fā)揮暗示的功效，使語(yǔ)文課達(dá)到潤(rùn)“課”細(xì)無(wú)聲的效果。

魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)。好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！惫P者在實(shí)際教學(xué)中，尤為注重用導(dǎo)語(yǔ)來(lái)暗示、激發(fā)學(xué)生思維，筆者主要采用以下幾種方式：

1.故事導(dǎo)入法。這是筆者常用的一種方法。這里所說(shuō)的故事，或關(guān)乎文章內(nèi)容，或關(guān)乎文章主題，但都能很快地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶學(xué)生入境。例如，教學(xué)《在山的那邊》（人教版七年級(jí)〈上〉）時(shí)，由于本文是一首現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)生一時(shí)間很難入境，難以把握詩(shī)歌的內(nèi)容與主題，筆者便根據(jù)作者的親身經(jīng)歷將它寫(xiě)成了這樣一則小故事來(lái)導(dǎo)入：有這樣一位詩(shī)人，父母是中小學(xué)教師，從小，他便隨著父母的工作調(diào)動(dòng)而到五、六個(gè)地方生活過(guò)，但一直沒(méi)有走出山的世界。對(duì)于一個(gè)對(duì)外界充滿好奇的少年來(lái)說(shuō)，他唯一的追求就是能走出無(wú)言的群山，去看看“山”那邊的世界，他努力著，奮斗著，經(jīng)歷了一次又一次的失敗，但他仍不肯放棄。終于有一天，他真的攀上了那些堵在他面前的群山，見(jiàn)到了“山那邊的?！?！這一導(dǎo)入，既向?qū)W生暗示了文章的主要內(nèi)容，又能讓學(xué)生快速地把握“山”與“?！钡南笳骱x，使原本難以把握的兩個(gè)相對(duì)的形象頓時(shí)變得鮮活生動(dòng)。

2.多媒體道具導(dǎo)入法。隨著多媒體設(shè)備進(jìn)入教室，我們的語(yǔ)文課堂也成了琴棋書(shū)畫(huà)樣樣齊全的場(chǎng)所。我們利用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)來(lái)刺激學(xué)生大腦，化抽象為具體，讓學(xué)生較易獲得暗示。

（1）音樂(lè)導(dǎo)入法。音樂(lè)是心靈和情感的鳴唱。唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行》，便是音樂(lè)與文學(xué)的完美和聲。選擇合理、恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)是教師使用暗示手段的有力保障。教師教學(xué)《土地的誓言》（人教版七年級(jí)〈下〉）時(shí)，教師以一首《松花江上》導(dǎo)入，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，從而使其正確地把握文章的主旨。

（2）圖片導(dǎo)入法。圖片可以帶給學(xué)生視覺(jué)上的感受，運(yùn)用圖片導(dǎo)入，會(huì)比教師的語(yǔ)言導(dǎo)入更具有說(shuō)服力和真切感?，F(xiàn)代科學(xué)證明，人大腦中的信息百分之八九十是通過(guò)視覺(jué)獲得的。所以這一導(dǎo)入法尤其適用于說(shuō)明文、詩(shī)歌、散文等抽象性較強(qiáng)的文章。例如，教學(xué)《化石吟》（人教版八年級(jí)〈上〉）時(shí)，教師可展示一系列的化石圖片，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生一種直觀效果，有利于學(xué)生真切地了解“什么是化石”以及化石的構(gòu)造。

（3）動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入法。動(dòng)畫(huà)能夠視聽(tīng)結(jié)合，顯然可以收到一般言語(yǔ)所不能達(dá)到的效果。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中，更能增強(qiáng)教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)《木蘭詩(shī)》（人教版七年級(jí)〈下〉）時(shí)，用一段動(dòng)畫(huà)《木蘭詩(shī)》導(dǎo)入，既展示了課文大意，還增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。

3.背景導(dǎo)入法。每篇文章都有它的寫(xiě)作背景，運(yùn)用文章的背景導(dǎo)入，可以將文章內(nèi)容、主題思想更好地暗示給學(xué)生，便于學(xué)生更深入地解讀文章，把握重點(diǎn)。例如，教學(xué)都德的《最后一課》（人教版七年級(jí)〈下〉）時(shí)，教師可以從介紹普法戰(zhàn)爭(zhēng)入手，讓學(xué)生了解本文的寫(xiě)作背景，從而更深刻地理解文章字里行間所流露出的法國(guó)人民深深的愛(ài)國(guó)情懷。

導(dǎo)入，本身就是一種暗示。

二、緊扣課之“魂”，隨暗示“潛入夜”

內(nèi)容新授是一堂課的靈魂，也是發(fā)揮暗示效力的主陣地。合理地將暗示手段用于提問(wèn)、作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)，將會(huì)使整堂課在潛移默化中產(chǎn)生意想不到的效果。

1.巧提問(wèn)，妙暗示，為好課推波助瀾。提問(wèn)是教師所有教學(xué)技能中一個(gè)重要的組成部分，是有利于教師運(yùn)用暗示手段的一個(gè)環(huán)節(jié)。一位美國(guó)的教學(xué)法專家說(shuō)：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法顯示出來(lái)。”可見(jiàn)，課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于提問(wèn)，取決于提問(wèn)的技巧、暗示的運(yùn)用。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，用于合適的時(shí)機(jī)，就是對(duì)學(xué)生的一個(gè)很好的暗示，它會(huì)活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本、走進(jìn)新課程。

（1）投石激浪，用“問(wèn)”暗示出文章的條理。《走一步，再走一步》（人教版七年級(jí)〈上〉）一文告訴我們，一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，教師如果步步引導(dǎo)，就可以輕松地解決難題。同樣，對(duì)于一整篇文章來(lái)說(shuō)，我們也可以通過(guò)問(wèn)題將它分解，理出文章的條理，最終見(jiàn)到它的“廬山真面目”。例如，教師教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》（人教版七年級(jí)〈下〉）時(shí)，筆者讓學(xué)生緊緊抓住題目，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：①?gòu)念}目中我們可以獲得哪些信息？②你能找到文章的過(guò)渡段嗎？通過(guò)設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)文章主要介紹了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩處的童年經(jīng)歷，用第9段作了一下過(guò)渡。這樣，一篇幾千字的文章在學(xué)生面前便一覽無(wú)余了。

（2）由表及里，用“問(wèn)”暗示出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上的每一個(gè)問(wèn)題，都是教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的。它提出或能引起學(xué)生興趣，或能揭示新的教學(xué)目的。例如，教學(xué)《旅鼠之謎》（人教版八年級(jí)〈上〉）時(shí)，筆者在分析完課文內(nèi)容，了解了旅鼠的三大奧秘之后，緊接著提出這樣一個(gè)問(wèn)題：課文主要為我們介紹了旅鼠的三大奧秘，讀來(lái)生動(dòng)有趣，知識(shí)性強(qiáng)?？伤臀覀冎八榻B并學(xué)習(xí)的一般說(shuō)明文似乎不盡相同，你能說(shuō)說(shuō)它們之間的區(qū)別嗎？設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生從課文分析中走出來(lái)，轉(zhuǎn)到對(duì)文章寫(xiě)作手法的把握上來(lái)，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)小品的一般寫(xiě)作特點(diǎn)。

（3）形散神聚，用“問(wèn)”暗示出文章主旨。所謂“形散神聚”，是指不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問(wèn)，而是通過(guò)一系列由側(cè)面表現(xiàn)出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在更廣泛的意義上去思考問(wèn)題，從而直接地把握文章的“神”—主旨。例如，教學(xué)《孔乙己》（人教版九年級(jí)〈上〉）時(shí)，由于學(xué)生對(duì)主題的把握有一定的難度，故在引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)主題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①作者通過(guò)人物的塑造反映了怎樣的主題思想？②造成孔乙己悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？③孔乙己的悲劇是孔乙己一手造成的，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？這三個(gè)問(wèn)題都從表面“責(zé)任”的追究入手，更多地關(guān)注情節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會(huì)原因，最終解決了核心問(wèn)題。

2.重視作業(yè)布置，將暗示進(jìn)行到底。作業(yè)布置是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)布置得好，可以讓學(xué)生在課堂之外繼續(xù)深入地了解文章主旨，把握重點(diǎn)。如今的初中學(xué)生，已初步掌握了語(yǔ)文學(xué)科中的字、詞、句，以及篇章的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)語(yǔ)文的欲望已轉(zhuǎn)入到如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問(wèn)題的嘗試階段。因此，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)投其所好，作業(yè)應(yīng)多趨向于實(shí)踐運(yùn)用的題型訓(xùn)練，以達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的求學(xué)需要，使暗示的作用在這一階段得到充分發(fā)揮。例如，教完《看云識(shí)天氣》（人教版七年級(jí)〈上〉）后，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識(shí)，觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況?！笔箤W(xué)生通過(guò)觀察、記錄、推測(cè)、交流、展示及驗(yàn)證等活動(dòng)，體驗(yàn)課文知識(shí)的真實(shí)性。這不但使學(xué)生加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，掌握了有關(guān)天氣的知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的觀察、判斷及實(shí)踐能力，起到“一石三鳥(niǎo)”的作用。

暗示是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)之路上積極探索暗示手段的科學(xué)用法，使其更好地為提高語(yǔ)文教學(xué)效率服務(wù)，為提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)服務(wù)。