唐瓷　楊歆

摘 要：《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為教師職前職后一體化培養(yǎng)尤其是信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)提供了基本準(zhǔn)則和指導(dǎo)綱要。建構(gòu)教師職前職后一體化培養(yǎng)理念、強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐教學(xué)體系和開展基于信息化的混合教學(xué)模式是成都XX學(xué)院提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要實踐。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)應(yīng)用能力；實踐教學(xué)；課程體系

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0073-03

2014年5月，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求，《標(biāo)準(zhǔn)》既是規(guī)范和引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的基本準(zhǔn)則[1]，也是師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的指導(dǎo)綱要。探索師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職后教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的一體化培養(yǎng)是教師教育研究的熱點問題之一。

教師職前職后一體化培養(yǎng)模式以“終生教育思想”和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，內(nèi)容涉及教育資源管理、教育評價方式的改革、教師職前職后培養(yǎng)課程體系設(shè)計、職前職后職業(yè)技能訓(xùn)練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學(xué)院師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐，從人才培養(yǎng)理念建構(gòu)、優(yōu)化實踐教學(xué)體系、開展混合教學(xué)模式等方面對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)進行了有益的探索。

一、建構(gòu)教師職前職后一體化培養(yǎng)理念

學(xué)院堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，為適應(yīng)“兩個發(fā)展”（即基礎(chǔ)教育信息化有效發(fā)展和中小學(xué)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展）的迫切需要，從“面向教學(xué)應(yīng)用、強化技術(shù)素養(yǎng)、提高實踐能力、促進創(chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)理念出發(fā)，不斷探索教育信息化背景下的人才培養(yǎng)途徑。著力解決“兩個轉(zhuǎn)變”（即運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為），重在養(yǎng)成“三個能力”（一是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，二是應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，三是應(yīng)用信息技術(shù)支持教師的專業(yè)發(fā)展），真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

為了強化師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，學(xué)院將教師教育改革與中小學(xué)教育信息化發(fā)展實際相結(jié)合，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基準(zhǔn)，以信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成為突破口，加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化應(yīng)用、重視實踐，將師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力板塊和信息技術(shù)深度融合，在課程實施、實訓(xùn)指導(dǎo)、技能考核中全程融入信息技術(shù)元素，設(shè)計和構(gòu)建了教師職業(yè)能力信息化測試平臺，建構(gòu)了職前職后一體化培養(yǎng)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化師范生培養(yǎng)模式

學(xué)院高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，確立了“校地共建、校校合作、校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。建構(gòu)了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實現(xiàn)了實驗（實訓(xùn)）與教學(xué)應(yīng)用有機銜接，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生信息化教育教學(xué)能力。

1.建構(gòu)了“3+X”的課程體系

全面改革師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系?！?”是指師范生必修的三門教育信息化必修課程《計算機基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實踐》；“X”是為了培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂和運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而開設(shè)的一系列教師教育公共選修課程（詳見課程列表）。必修課程完成了信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，X系列選修課程則依據(jù)學(xué)生個性特征，對信息技術(shù)應(yīng)用能力進行了更深入、更廣的拓展。

2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式

充分應(yīng)用“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測試平臺”，對師范生“技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力”四大能力板塊進行有效測試。并依據(jù)測試情況開展教學(xué)，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實驗教學(xué)的針對性和有效性，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

3.實驗（實訓(xùn)）與信息技術(shù)應(yīng)用實踐有機銜接

中心建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實驗實訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（周教學(xué)實驗、單元實訓(xùn)、項目實踐）、課程群（項目實訓(xùn)）、教學(xué)綜合實訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)有機銜接，建成了相對完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

三、重構(gòu)信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐教學(xué)體系

學(xué)院緊密圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教師教育特色專業(yè)的定位，積極順應(yīng)教育信息化發(fā)展新要求，緊密結(jié)合教育信息化現(xiàn)狀和基礎(chǔ)教育需求，高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，為有效提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)，學(xué)院構(gòu)建了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實驗課程體系和實驗教學(xué)體系。

1.實驗課程體系

實驗課程體系立足于學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計和實現(xiàn)路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”（基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力）。采用“3+X”模式，建設(shè)了四個層次遞進的實驗課程體系（見圖1），實驗課程達24門。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐教學(xué)體系

學(xué)院從“面向?qū)嶋H應(yīng)用、強化學(xué)生基礎(chǔ)、提高實踐能力、促進創(chuàng)新發(fā)展”的基本方針出發(fā)，建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實驗實訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（實驗、單元實訓(xùn)、項目實踐）、課程群（項目實訓(xùn)）、基于信息技術(shù)的專項訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)有機融合，建成了相對完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實驗實訓(xùn)體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學(xué)實踐活動為載體，把理論、實踐、素質(zhì)三者有機地結(jié)合在一起，逐步綜合，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息化教育教學(xué)能力，以適應(yīng)未來教育對新型教師的需要。

四、采用基于信息化的混合教學(xué)模式

學(xué)院高度重視實驗教學(xué)方式方法的改革、創(chuàng)新與實踐研究，對實驗教學(xué)的信息化、可視化、個性化等進行了廣泛深入的探索和實踐。通過信息化的實驗教學(xué)手段，推動了“多元、開放、自助”的實踐教學(xué)改革。

1.逐步采用“3+X”的 “模塊化、菜單式”選課模式

為適應(yīng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成教育的發(fā)展，設(shè)計了以“3+X”為基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。學(xué)生完成三門必修的教育信息化必修課程（《計算機基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實踐》），通過“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測試平臺”進行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果進行有針對性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需求，解決了信息技術(shù)與學(xué)校教育發(fā)展的熱點和難點問題，提高了實驗教學(xué)的針對性和有效性，深受學(xué)生歡迎。

2.以項目實訓(xùn)為主的應(yīng)用能力養(yǎng)成學(xué)習(xí)

為使學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)教育信息化所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，中心啟動了“師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)訓(xùn)練計劃”，首期以提升教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為目標(biāo)，設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)小組的組建與管理、總結(jié)與復(fù)習(xí)、技能訓(xùn)練與指導(dǎo)、教學(xué)評價6個基于信息技術(shù)的實訓(xùn)項目，通過以上項目實訓(xùn)，學(xué)生更全面理解了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的理念，提高了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。

3.與一線教師協(xié)同開展實驗實訓(xùn)教學(xué)

學(xué)院高度重視學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，在學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)得到鞏固與強化后，與一線中小學(xué)教師協(xié)同開展實驗實訓(xùn)教學(xué)工作，主要分三個層次提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力：一是將中小學(xué)教育教學(xué)綜合實踐項目引入實訓(xùn)課堂；二是邀請優(yōu)質(zhì)中小學(xué)一線教師進入項目團隊，通過示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導(dǎo)學(xué)生實驗實訓(xùn)教學(xué)；三是學(xué)院教師與學(xué)生進入一線中小學(xué)校開展信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升與培養(yǎng)。

4.充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動互聯(lián)技術(shù)進行教學(xué)

學(xué)院充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)移動互聯(lián)技術(shù)的作用，積極采用多元的實驗教學(xué)手段和技術(shù)，實現(xiàn)實驗教學(xué)手段的最優(yōu)化：①加強多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。中心的實驗課程全部使用了多媒體教學(xué)，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（引入大量的慕課、公開課），促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③將傳統(tǒng)實驗技術(shù)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)實驗手段相結(jié)合。綜合運用傳統(tǒng)實驗技術(shù)手段與虛擬實驗技術(shù)手段，將實驗教學(xué)和校園網(wǎng)虛擬教學(xué)相結(jié)合，方便學(xué)生采用自主、協(xié)作等多種方式進行學(xué)習(xí)。④運用移動互聯(lián)技術(shù)，開展基于移動設(shè)備的實驗教學(xué)改革。中心已開發(fā)了基于手機、平板的實驗實訓(xùn)課程，方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

5.開展線上、線下相結(jié)合的混合實驗教學(xué)

學(xué)院充分運用移動互聯(lián)技術(shù)，積極引入信息化教學(xué)模式，將“線上、線下”實驗教學(xué)有機整合，充分運用實驗室（線下）和虛擬實驗教學(xué)平臺（線上），開展混合實驗教學(xué)，學(xué)院目前有《信息化教學(xué)設(shè)計》、《微課設(shè)計與制作》等11門課程完成了一體化實驗教學(xué)設(shè)計。線上、線下一體化的混合實驗教學(xué)拓展了實驗教學(xué)時空，增強了實驗教學(xué)的實時反饋，提高了實驗教學(xué)效果。

6.采用基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實驗考核

學(xué)院改革了過去單純以考試成績評定學(xué)生實驗?zāi)芰Φ脑u價模式，采用了基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實驗考核方式，從能力的不同維度進行考核。同時，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評等考核方法。建立了平時成績與期末成績相結(jié)合的實驗考核方法，即實驗課成績按100分制計算，各科實驗課的學(xué)生實驗成績由四部分組成：實驗報告成績占40%，平時成績占15%，考核成績（面試或筆試）占30%，實驗基本技能成績占15%。各部分成績必須達到相應(yīng)成績的60%才能得到總成績和相應(yīng)學(xué)分，否則該實驗課無法合格。

五、結(jié)束語

學(xué)院以師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為著力點，立足學(xué)生實踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在實驗手段、方法、資源及評價等方面與信息技術(shù)深度融合，優(yōu)化了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，推進了信息化與師范教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)了大量適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和教育信息化發(fā)展的合格師范生，彰顯了我校在推進基礎(chǔ)教育信息化過程中的紐帶和引領(lǐng)作用，為服務(wù)四川基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，推進基礎(chǔ)教育信息化做出了積極貢獻。

參考文獻：

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[2]樊曉燕.農(nóng)村中學(xué)英語教師職前職后一體化培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014（2）： 99-101.

（編輯：魯利瑞）