摘 要：新課程改革是一場課堂教學的革命，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，挖掘其創(chuàng)造潛力，不斷地探究新知識。

關鍵詞：新課程；創(chuàng)新素質；求同思維；求異思維

新課程的實施帶來了一場課堂教學的革命，充滿創(chuàng)造力的課堂教學應運而生。新課標指出：“小學語文教學應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康個性，養(yǎng)成良好的意志品格。”所以，在課堂教學中教師應充分發(fā)揮語文教學優(yōu)勢，有效利用教學過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造因素，對學生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。筆者結合自己的語文教學實踐，談幾點做法。

一、巧妙設問，訓練求同思維，誘發(fā)求異思維

課堂提問，要講究提問的藝術。教師的問題提得好，就會像一顆石子投向平靜的湖面激起學生思維的漣漪，有利于發(fā)展學生的思維力、想象力和創(chuàng)造力，有利于和諧統(tǒng)一，從而提高教學效率。

求同思維與求異思維是密不可分的。一方面，求同思維是求異思維的基礎，找出求同點，才能由此點出求異思維；另一方面，求異思維也是求同思維的條件，求異思維就是“標新立異”，是對思維定式的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同，但由于年齡小，獨立判斷、自我探究力較弱，因此，課堂上教師的提問應使學生突破常規(guī)的禁錮，引導他們從不同角度探索客觀世界的真理性知識，鼓勵學生講出自己獨到的見解，迸發(fā)出求異的火花，促使學生去進行創(chuàng)造性思維。例如，在教學《軍神》一課時，一開課，我就由課題直接切入到第二十二自然段。學生一讀，問題立刻就出來了：“為什么沃克醫(yī)生驚呆了？”“為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克醫(yī)生說劉伯承堪稱軍神？”……看似提出了許多問題，而實質上只需要解決一個中心問題，其他的問題就會迎刃而解。這時我巧妙引導：“你們覺得哪一個問題最有價值？”學生異口同聲地說：“為什么劉伯承堪稱軍神？”“那好，這節(jié)課我們就一起來探討這個問題。相信在解決這個問題的過程中，其他同學提的問題也會找到答案?！辈灰粫海瑢W生都七嘴八舌地說開了。

二、動腦思考，動手操作，留有探究空間

當前，我們有部分教師的教學基本上還是學生圍著教師的問題轉，上課時學生處在被動接受教師講授與提問的地位，充其量做一些“即興式”發(fā)言。正如心理學家證實的：“當學生第一次聽到難解的詞語和科學的理論時，只顧努力去接受，就沒有推敲和判斷的余地。”接受知識固然重要，但是培養(yǎng)他們主動參與、積極思考、反復鉆研、動手實踐的能力更為重要，那就要留足學生探究的時間和空間。例如，在《烏鴉喝水》的教學中，我在課前要求全體學生備好裝有小半瓶水的瓶子和一些小石子；課中請小朋友演習用雙手的食指合攏像烏鴉尖尖的小嘴，把小石子一個一個放入瓶中，從而讓學生觀看，領會“一顆一顆地放石子”瓶里的水有什么變化。學生動手做（放石子）—動眼看（水慢慢往上升）—動腦想（聯(lián)系課文思考）知道了“漸漸”的意思。這樣，我引導學生全員、全方位、全過程地參與到了教學活動中。

三、教會方法，加強引導，學生自讀自悟

加強學法指導，幫助學生“學會學習”是目前全新的教育觀。只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效學習，才能確保學生的主體地位。不同題材和不同體裁的課文有不同的學習方法。教師要根據(jù)不同來年級段的要求來學習語文的方法體系，有層次有重點地進行學法指導，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。例如，我在教學二年級《秋天到了》一文時，先要求學生預習，了解課文寫了什么。教學時設置問題檢查學生的自學效果：課文是怎樣寫秋天天氣、樹葉、天空、大雁的？圍繞問題學生觀察討論，教師點撥學法，進行典型引路。

四、拓展思維，豐富想象，達到思維創(chuàng)新

想象是人們認識客觀世界的一種能力，是創(chuàng)造性思維的前提。沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就不會帶來社會的進步、人類的文明。教學中，教師應引導學生正確地多向思維，發(fā)揮其創(chuàng)造性。通過自身的理解，結合實際生活中的經歷，在閱讀理解和寫作中表現(xiàn)出一種創(chuàng)新能力。只要學生愛動腦思考、動手做、動口說，就會廣開思路，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

總之，在教學中進行創(chuàng)新教育是一項龐大的系統(tǒng)工程，教師要牢固樹立全新的語文教學理念和創(chuàng)新意識。憑借教材，針對各個年級學生的年齡特點和認知水平，努力探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑和方法，使語文教學為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

易凌峰.多元教學評價的發(fā)展與趨勢[J].課程·教材·教法，1999（11）.

作者簡介：向小林（1972— ），男，大專。就職于四川省廣安市前鋒區(qū)桂興小學，主要研究方向是小學語文新課程改革。

編輯 薛直艷