韓東++魏思雨

[摘要]文章針對(duì)高中語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生缺乏寫作素材，假大空現(xiàn)象普遍；寫作模式固定，遏制創(chuàng)新性發(fā)揮和作文批改隨意，教師指導(dǎo)不及時(shí)三大問題，從學(xué)生自身的內(nèi)部因素進(jìn)行原因分析：歸屬與愛的需要得不到滿足、滿足尊重的需要得不到滿足、自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足。并依據(jù)馬斯洛需要層次理論提出相應(yīng)的解決措施：進(jìn)行愛的教育，積累寫作素材；尊重學(xué)生寫作，培養(yǎng)寫作信心；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，及時(shí)予以反饋；滿足學(xué)生需要，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)；了解學(xué)生特性，實(shí)踐因材施教。

[關(guān)鍵詞]需要層次理論；高中語文寫作；教學(xué)問題應(yīng)用

[DOI]1013939/jcnkizgsc201621147

1引言

作文作為書面語言的代表在語文教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵和重要，培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力，是高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容之一。馬斯洛說：“音樂家必須演奏音樂，畫家必須繪畫，詩人必須寫詩，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需要叫作自我實(shí)現(xiàn)?！瘪R斯洛理論的精華，在于重視人的需要，強(qiáng)調(diào)尊重人、關(guān)心人。[1]

2高中語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

21寫作素材缺乏，假大空現(xiàn)象普遍

華麗詞藻的堆砌、修辭的牽強(qiáng)運(yùn)用和龍頭豬肚鳳尾的固定編排是現(xiàn)在高中生作文普遍出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。這些現(xiàn)象則集中反映了高中生語文寫作素材缺乏的問題。而素材的缺乏就使得學(xué)生不得不硬著頭皮去拼湊、去堆砌，久而久之，這種假大空的寫作就會(huì)使學(xué)生徹底地喪失寫作興趣，給語文寫作教學(xué)帶來更大的難題。

22寫作模式固定，遏制創(chuàng)新性發(fā)揮

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往非常重視寫作方法的傳授總結(jié)，甚至是程式化、模式化，如何開篇、如何過渡、如何呼應(yīng)、如何結(jié)尾都有方法和規(guī)律可遁。[2]這種要求學(xué)生按照規(guī)定模式寫作的教學(xué)模式滿足的是學(xué)校和老師對(duì)于業(yè)績(jī)的需求，卻忽視了學(xué)生的個(gè)人需求，并且極大地扼殺了學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)揮，遏制了學(xué)生的天性，成為當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的一大問題。

23作文批改隨意，教師指導(dǎo)不及時(shí)

教師對(duì)學(xué)生作文批改和指導(dǎo)的疏漏也是目前語文寫作教學(xué)的問題之一。在平時(shí)的作文評(píng)判中，教師對(duì)學(xué)生作文形式的注重大過了內(nèi)容。教師評(píng)判一篇作文，通常只是看其開頭、結(jié)尾和中間段落層次等形式，形成了一種隨意的作文批改模式。此外，由于時(shí)間和精力問題，教師只是從大體上對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，很少就學(xué)生作文中具體的問題做詳細(xì)及時(shí)的指導(dǎo)。

3基于需要層次理論分析高中語文寫作教學(xué)問題的內(nèi)部因素31歸屬與愛的需要得不到滿足

高中階段的學(xué)生情感豐富，情緒具有兩極性和逆反性，需要教師對(duì)其進(jìn)行密切的關(guān)注和及時(shí)的引導(dǎo)。然而在具體的實(shí)踐教學(xué)中，有的教師過于嚴(yán)厲，動(dòng)不動(dòng)就叫家長(zhǎng)，給學(xué)生造成了一定的恐懼感。這都給學(xué)生造成了一定的心理陰影，使其歸屬與愛的需要得不到滿足，無法在班集體、在學(xué)校找到自己的角色定位，這就使學(xué)生難以對(duì)日常生活產(chǎn)生合理的感悟，更談不上將其轉(zhuǎn)化為寫作素材了。

32尊重的需要得不到滿足

高中生已經(jīng)形成了完備的人格，身邊同學(xué)和任課教師對(duì)自己作出的評(píng)價(jià)顯得尤為敏感。如果學(xué)生在語文寫作教學(xué)中受到了同學(xué)的譏笑或是教師的批評(píng)，將會(huì)對(duì)其造成很大的打擊，喪失寫作的信心。現(xiàn)在的師生關(guān)系仍是以教師為主導(dǎo)，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威。而得不到同學(xué)和教師的尊重，寫作也就失去了意義，學(xué)生的興趣自然也提不起來，這種對(duì)滿足學(xué)生尊重需要的缺失成為教學(xué)困境產(chǎn)生的原因之一。

33自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，尤其是處在高中階段的中學(xué)生，面臨著號(hào)稱決定人生命運(yùn)的高考，學(xué)習(xí)壓力很大。在這一階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定和鼓勵(lì)就成為了其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑。然而在應(yīng)試教育面前，忽視了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，這種忽視會(huì)使學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)不是為了自己，而是為了家長(zhǎng)和學(xué)校，帶有一定的功利性。一旦缺乏讓學(xué)生表現(xiàn)自己、展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、獲得教師和同學(xué)認(rèn)可的途徑的話，就會(huì)使得學(xué)生無心向?qū)W，喪失學(xué)習(xí)信心和目標(biāo)。[3]

4馬斯洛需要層次理論在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用41進(jìn)行愛的教育，積累寫作素材

好的作文是來自生活的，來源于對(duì)生活的感悟。培養(yǎng)學(xué)生植根于生活式的寫作方式就需要教師了解和滿足他們歸屬與愛的需要。教師應(yīng)努力創(chuàng)建一個(gè)有凝聚力的班集體，使每一個(gè)人都能在其中找到自己的角色分工，培養(yǎng)他們體驗(yàn)生活的興趣和能力，使其感受到來自同學(xué)和老師的關(guān)愛。這種情感體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生形成更多的生活感悟，從而積累寫作素材，給文字注入情感，寫出自己的真情實(shí)感。

42尊重學(xué)生寫作，培養(yǎng)寫作信心

學(xué)生寫作缺乏自信心作為當(dāng)前語文寫作教學(xué)的困境之一，急需教師對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)和鼓勵(lì)。在平常的寫作閱評(píng)中，教師可以開展有序的學(xué)生自評(píng)或?qū)W生之間互評(píng)互改的活動(dòng)，在這一過程中要使學(xué)生感受到自己的作文受到了他人的尊重，自己的勞動(dòng)成果得到了回報(bào)，從而培養(yǎng)自己寫作的自信心，讓學(xué)生相信自己有能力把作文寫好。

43激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，及時(shí)予以反饋

學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?，教師要學(xué)會(huì)并善于用發(fā)展的眼光來看待他們，綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和發(fā)散式提問來激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。而面對(duì)學(xué)生的辛苦寫作，教師應(yīng)認(rèn)真閱覽和批改，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生的作文亮點(diǎn)，從而滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要。

44滿足學(xué)生需要，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)

馬斯洛認(rèn)為，這五種需要的排列關(guān)系是由低到高依次排成一個(gè)金字塔狀。它們像階梯一樣從低到高，一般來說，某一層次的需要相對(duì)滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，而追求更高一層次的需要就成為了驅(qū)使行為的動(dòng)力。所以這給教師進(jìn)行語文寫作教學(xué)的啟示就是要循序漸進(jìn)，有目的、有計(jì)劃地推進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，滿足學(xué)生的需要也要有計(jì)劃地來滿足，教師要在滿足學(xué)生生理和安全需要的基礎(chǔ)之上，了解和滿足歸屬與愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

45了解學(xué)生特性，實(shí)踐因材施教

馬斯洛認(rèn)為人的需要是由低級(jí)到高級(jí)不斷發(fā)展的，只有低一級(jí)的需要得到滿足才會(huì)向更高層次的需要邁進(jìn)。所以，學(xué)生之間的需要層次的滿足情況是有差異的，每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性，這就需要教師在日常教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生在語文寫作過程中出現(xiàn)了什么樣的問題、哪種需要層次沒有得到滿足，從而制定相應(yīng)的解決方法，根據(jù)問題的不同、滿足情況的不同，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱沛航從“馬斯洛需要層次理論”談體育教學(xué)中學(xué)生逆反心理的預(yù)防與消除[J].當(dāng)代體育科技，2013（3）

[4]邢利偉需要層次理論與大學(xué)生思想政治教育——從馬斯洛需要層次理論的視角探討[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）