于芳

[摘要]大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中都使用“課堂提問”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，形成師生互動(dòng)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，“課堂提問”環(huán)節(jié)的應(yīng)用存在許多問題，大學(xué)英語(yǔ)教師需要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用和效果。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 課堂提問 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0246-02

“課堂提問”是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教師的課堂組織、學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得方面起著重要作用。大學(xué)英語(yǔ)教師都或多或少地利用“課堂提問”這一環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂和其他課堂一樣，逐步從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，“課堂提問”這一環(huán)節(jié)在教學(xué)模式的這一轉(zhuǎn)變中所起的作用尤為突出。

作為不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“課堂提問”被大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上廣泛使用，通過“課堂提問”，學(xué)生獲得口頭上練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)用英語(yǔ)思維方式表達(dá)自己想法的能力；教師則通過“課堂提問”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，及時(shí)獲得反饋信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。但是，這一環(huán)節(jié)并不是簡(jiǎn)單的“問”和“答”。實(shí)踐證明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，“課堂提問”環(huán)節(jié)的應(yīng)用存在一定的問題，如果利用得不好，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還浪費(fèi)了大量寶貴時(shí)間。

從大學(xué)英語(yǔ)教師方面來看，由于對(duì)“課堂提問”環(huán)節(jié)缺乏深入、細(xì)致的研究，問題隨口而出，沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，或者設(shè)計(jì)過于隨意，目的性不強(qiáng)，提問覆蓋面小，不能保證大部分學(xué)生的積極參與，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

首先，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提出的問題往往過于簡(jiǎn)單或者過于繁難，缺乏針對(duì)性、有效性。比如，教師經(jīng)常會(huì)問一些只要求學(xué)生簡(jiǎn)單回答“Yes”或“No”的問題，或答案極其簡(jiǎn)單的問題，這樣的問題的有效性很低，無助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)際上是浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)于已具備了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的大學(xué)生來說，這樣的問題幼稚無趣，學(xué)生的積極性無法被調(diào)動(dòng)起來，提問的目的無法達(dá)到。而對(duì)于教師提出的比較復(fù)雜的問題，學(xué)生常常不予回應(yīng)，教師只能自問自答，使得課堂提問無法順利進(jìn)行。

其次，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“課堂提問”往往覆蓋面不廣，被提問的對(duì)象分布不均勻。一般來說，教師在提問學(xué)生時(shí)都有一定的偏好，比如有的教師喜歡提問學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，有的教師喜歡提問坐在教室前面的學(xué)生。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般都采用大班授課的方式，教師很難全部記住學(xué)生的名字，提問的時(shí)候，往往被提問的學(xué)生總是被提問，不被提問的學(xué)生總是不被提問，時(shí)間長(zhǎng)了，不被提問的學(xué)生感覺課堂提問環(huán)節(jié)與自己無關(guān)，慢慢脫離了這一環(huán)節(jié)。

另外，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于自己提出的問題往往不給予積極的反饋，或反饋不適當(dāng)。教師在學(xué)生給出答案后經(jīng)常不明確地給出答案，有時(shí)不置可否，不明確表態(tài)，有時(shí)對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予批評(píng)，因而挫傷學(xué)生的自尊心，破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由于以上原因，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“課堂提問”往往就流于形式，不但不能夠提高教學(xué)效果，還浪費(fèi)了時(shí)間。但是，“課堂提問”是教學(xué)尤其是語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言交流和推進(jìn)教學(xué)思維的手段。這一環(huán)節(jié)如果利用得好，就能夠促使學(xué)生通過積極的發(fā)言而參與課堂教學(xué)中，增進(jìn)師生間的交流，提高教學(xué)效果，課堂真正成為學(xué)生的課堂。因此，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中“課堂提問”環(huán)節(jié)存在的問題并找到有效解決問題的策略。那么，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在“課堂提問”環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該注意哪些問題呢？

第一，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提出的問題要有三個(gè)“性”：針對(duì)性、科學(xué)性、參考性。教師要注重有效提問，問題的提出，要圍繞著課堂重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。Cole and Chan（1994）①通過潛心研究，提出了“課堂提問”環(huán)節(jié)中關(guān)于問題設(shè)計(jì)的八條原則：1.提問的問題應(yīng)當(dāng)由易到難，由淺層問題到深層問題，體現(xiàn)出層次性。2.問題應(yīng)多樣化，體現(xiàn)出所涉及內(nèi)容的不同方面。3.問題應(yīng)與所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)。4.提問學(xué)生大多數(shù)都能正確回答的問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。5.問題的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單、清楚，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的詞匯。6.提問與學(xué)生知識(shí)水平、思維能力相符的問題。7.提問重點(diǎn)突出的簡(jiǎn)短問題。8.根據(jù)學(xué)生的水平提問不同的問題。將這些原則融合起來，結(jié)合班里學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，大學(xué)英語(yǔ)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到雙向交流的目的，通過“課堂提問”鍛煉學(xué)生的表達(dá)和思維能力。

第二，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在問題提出后，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去思考。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，由于擔(dān)心在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，教師往往在提問后不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，一名學(xué)生答不上來，馬上換另一名學(xué)生，或者干脆匆匆忙忙給學(xué)生答案。研究表明，當(dāng)?shù)却龝r(shí)間只有1秒鐘時(shí)，學(xué)生將沒有思考的余地，回答的質(zhì)量則難以保證，而將等待時(shí)間提至3—5秒時(shí)，學(xué)生的回答相對(duì)延長(zhǎng)，無形中增加了學(xué)生的參與；回答的準(zhǔn)確率也提高，學(xué)生的自信心也增強(qiáng)（Orstein，1995）②。但等待時(shí)間也不宜過長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)問題的種類和難度進(jìn)行調(diào)整。教師在備課時(shí)應(yīng)充分設(shè)計(jì)好“課堂提問”所需時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生從容完成在這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，而不是匆匆提問，草草結(jié)束，既達(dá)不到“課堂提問”的目的，還挫傷了學(xué)生的積極性。

第三，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“課堂提問”環(huán)節(jié)，教師要注意給學(xué)生以平等的回答問題、參與討論的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大“課堂提問”的覆蓋面，對(duì)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生給出不同的問題，讓所有的學(xué)生參與其中。課堂上學(xué)生有了均等的回答問題的機(jī)會(huì)，積極性就會(huì)提高，就能夠?qū)毫ψ優(yōu)閯?dòng)力，將課堂真正看成是自己的課堂。另外，也是很重要的一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該給予積極的、明確的反饋。教師不僅要選擇合適的時(shí)機(jī)，與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生努力給出好的答案，而且要對(duì)于思考問題的思路、過程、答案給出明確的反饋。另外對(duì)于回答問題的學(xué)生，多贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺到老師的尊重。

“課堂提問”，課堂教學(xué)活動(dòng)中看似簡(jiǎn)單、普通的一個(gè)小環(huán)節(jié)，卻能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師要不斷摸索探究，掌握好“課堂提問”的技巧，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言實(shí)踐的氛圍，盡可能多地為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，最大限度地提高英語(yǔ)課堂中“課堂提問”的有效性。大學(xué)英語(yǔ)教師只有掌握了一定的“課堂提問”技巧，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課堂教學(xué)內(nèi)容并加以靈活運(yùn)用，才能充分發(fā)揮“課堂提問”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效果。

注釋

①Cole，P.G.and Chan，L.Teaching Principles and Practice[M].（The Second Edition）Prentice Hall of Australia Pty Ltd，1994.

②Orstein.A.Strategies for Effective Teaching[M].Wm.Brown communication Inc，1995.

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brock，C.The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL，1986.

[2]馬鐵川，劉曉霞.課堂英語(yǔ)教學(xué)中提問的藝術(shù)[J].中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2003（04）.

[3]吳霞輝.Uneven allocation of teachersattention to students[J].

中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2003（04）.

責(zé)任編輯：張麗