王旭郎

[摘要]情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)一系列與現(xiàn)實(shí)生活相接近的情景，讓學(xué)生在情境中練習(xí)來掌握英語句子結(jié)構(gòu)，以達(dá)到流利交流的目的。情景教學(xué)法經(jīng)過不斷發(fā)展和完善成為一種很實(shí)用的教學(xué)方法。在高中英語教學(xué)應(yīng)用中能充分發(fā)揮自身特色，有力地提高了學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)基本技能。

[關(guān)鍵詞]情景教學(xué)法 高中英語 應(yīng)用

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0201-01

情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)一系列與日常生活相關(guān)的情景使學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的語境中自然而然地學(xué)習(xí)英語的正確表達(dá)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。情景教學(xué)法適合各個階段的英語教學(xué)，尤其是在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段的輔助下，這種方法更為直觀，學(xué)生更容易接受語言知識。

一、發(fā)展概述

情景教學(xué)法是口語法的進(jìn)一步發(fā)展，該方法是20世紀(jì)30年代至60年代英國的一批應(yīng)用語言學(xué)家提出并付諸實(shí)踐的教學(xué)法。這種方法是理論與實(shí)踐的結(jié)合，在前期稱為口語法，到了50年代以后稱為情景法，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力方面具有優(yōu)勢又對一些不足進(jìn)行了改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，另一方面，對語法結(jié)構(gòu)也作了探討。情景教學(xué)法在英語教學(xué)中影響深遠(yuǎn)。Hubbard等（1983）提出有大量的教科書都是基于情景教學(xué)法編寫的。其中有一些經(jīng)典的教材至今還在使用。這種方法的主要特點(diǎn)是：語言教學(xué)從口語開始，且先于書寫形式呈現(xiàn)給學(xué)生；在課堂上使用目標(biāo)語；新的語言知識要通過情境導(dǎo)入練習(xí)；當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯和語法知識后，閱讀和寫作才開始作為教學(xué)目標(biāo)等。從中可以看出，情景教學(xué)法具有口語法的特點(diǎn)。情景法經(jīng)過不斷改革和發(fā)展，被廣泛運(yùn)用于外語教學(xué)中，加上現(xiàn)在多媒體的運(yùn)用，使教學(xué)效果更佳。

二、情景英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情景英語教學(xué)法關(guān)于語言的理論主要基于英國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的理論。這種觀點(diǎn)認(rèn)為語言是由各部分要素構(gòu)成的。情景法的倡導(dǎo)者們對語言要素中的詞匯、語法等方面做了大量研究工作。Frisby（1957）提出單詞的順序和內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及實(shí)義詞等構(gòu)成英語教師的教學(xué)材料。情景教學(xué)法并不單純地教授語言的結(jié)構(gòu)。受結(jié)構(gòu)主義語言觀的影響，情景教學(xué)法的倡導(dǎo)者們認(rèn)為一旦學(xué)會了英語語言的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者就能夠運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際。Pittman（1963）認(rèn)為英語課堂教學(xué)活動原則就是通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出大量情景讓學(xué)生來練習(xí)口語句型。通過練習(xí)掌握了這些結(jié)構(gòu)，就掌握了該門語言。但是和機(jī)械操練不同的是，情景英語教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)一個情景來練習(xí)，這也是情景教學(xué)法的一大特色。許多語言學(xué)家對此進(jìn)行了研究并進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，Halliday（1964）認(rèn)為要全面地將語言活動和參與者以及相關(guān)的要素結(jié)合起來共同組成真實(shí)的情景。

情景教學(xué)法的學(xué)習(xí)理論來自于行為主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)還需要一定的練習(xí)來鞏固所學(xué)的語言知識。正如Palmer（1957）指出的那樣，學(xué)習(xí)語言要經(jīng)過三個過程即接受語言知識然后通過重復(fù)練習(xí)記憶，最后通過在實(shí)際使用中練習(xí)直到成為一種個人技能。在英語學(xué)習(xí)中，重復(fù)練習(xí)是不可避免的。語言的習(xí)得機(jī)制可能就是遺忘和不斷記憶。French（1950）把語言學(xué)習(xí)看作是習(xí)慣的形成，這種語言習(xí)慣可以通過不斷練習(xí)實(shí)現(xiàn)。

情景英語教學(xué)法通過一定的情景教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本技能的掌握。其中聽和說是首先要掌握的，Pittman（1963）強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生閱讀新的句型和詞匯前應(yīng)先教會他們這些新句型和詞匯的口頭表達(dá)。新的詞匯和句式不是通過例句呈現(xiàn)的，Davies等（1975）認(rèn)為應(yīng)盡可能通過相關(guān)的情景來呈現(xiàn)。在情景英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者在初始階段主要是聽和重復(fù)練習(xí)正確的句型。而教師的角色則是多重的。首先要創(chuàng)造合適的情景，然后讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)。Byrne（1976）指出教師還要像技術(shù)高超的樂隊指揮者那樣，指導(dǎo)學(xué)生使用語言。教師是這種方法實(shí)施成敗與否的重要因素。

三、情景英語教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用

情景教學(xué)法在英語課堂上的具體實(shí)施需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平情況。創(chuàng)設(shè)情境要注意貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活來設(shè)置場景，盡量把教材中的知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

對于相關(guān)教學(xué)實(shí)施步驟Pittman（1963）給出了一個例子，課堂有五部分構(gòu)成：第一，發(fā)音練習(xí)；第二，修正錯誤；第三，演示新詞匯和句式；第四，口語練習(xí)；第五，閱讀關(guān)于新句型的材料或?qū)懽骶毩?xí)。高中英語教師在課堂上首先給學(xué)生呈現(xiàn)正確的發(fā)音而且語速要緩慢讓學(xué)生能夠聽得懂，學(xué)生在初次練習(xí)時如有錯誤，要立即糾正。然后通過情景展示新的單詞和句型讓學(xué)生練習(xí)。當(dāng)以上教學(xué)步驟完成后，再進(jìn)行相應(yīng)的閱讀和寫作練習(xí)。另外，一些專家如Davies等（1975）給出了關(guān)于情景教學(xué)步驟的更詳細(xì)的信息如下：1.老師重復(fù)單詞或句式讓學(xué)生聽；2.學(xué)生分組集體進(jìn)行模仿練習(xí)；3.學(xué)生單獨(dú)練習(xí)；4.教師把易產(chǎn)生困難或易出錯的發(fā)音、詞匯找出來呈現(xiàn)給學(xué)生；5.新的教學(xué)例句；6.進(jìn)行啟發(fā)，老師引導(dǎo)；7.替換操練；8.問答型操練；9.修正。經(jīng)過以上練習(xí)，然后進(jìn)入閱讀和寫作的練習(xí)。這樣既重視口語表達(dá)，又能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能。

情景教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對于改進(jìn)英語學(xué)習(xí)枯燥的現(xiàn)狀有重大作用。但是也存在許多缺點(diǎn)，畢竟這種教學(xué)情景是經(jīng)過英語教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計出來的，與現(xiàn)實(shí)情景有一定的差距，不能滿足現(xiàn)實(shí)交際的需要，當(dāng)然也不能完全和真實(shí)的生活場景或今后遇到的情況一致。需要廣大的教學(xué)者在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，豐富和發(fā)展這一教學(xué)方法，使情景教學(xué)法能在今后的英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Hubbard，P.，H.Jones，B.Thornton，and R.Wheeler.A Training Course for TEFL.Oxford：Oxford University Press，1983：36.

責(zé)任編輯：張麗