張楠

[摘要]教育家冷冉老先生提出的“情知教學(xué)”理論是適合學(xué)生發(fā)展的理論。它主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理和諧共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，只有將情和知兩個(gè)因素有意識地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，才會最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]情知教學(xué) 涉及 環(huán)節(jié)

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0193-01

在《生活中的透鏡》這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我注重了情知教學(xué)，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化。本節(jié)課是透鏡在生活中的應(yīng)用，既是上節(jié)課所學(xué)的抽象的透鏡的實(shí)際應(yīng)用，又要為下節(jié)課探究凸透鏡成像規(guī)律做準(zhǔn)備，讓學(xué)生對凸透鏡所成像的不同特點(diǎn)有豐富的感性認(rèn)識，在本章的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，而凸透鏡成像特點(diǎn)單從知識上講又非常簡單，但是如何讓學(xué)生將其在腦中形成根深蒂固的印象，如何通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓凸透鏡的三種成像特點(diǎn)在腦中揮之不去，則是在設(shè)計(jì)過程中要重點(diǎn)優(yōu)化的內(nèi)容。

一、境中激情，以情導(dǎo)學(xué)

上節(jié)課從外觀和對光的作用上認(rèn)識了透鏡，但是學(xué)生并不知道透鏡在實(shí)際生活中有什么作用，因此在引入的過程中，我運(yùn)用了情境教學(xué)法。

在上課前，教師顯示電腦和攝像機(jī)進(jìn)行連接，目的是使學(xué)生在走進(jìn)課堂的過程中，可以在投影儀上看到自己行走的身影，還能夠看到其他同學(xué)的影像。這時(shí)學(xué)生的好奇心已經(jīng)被驅(qū)使出來。在一陣議論之后教室里便安靜下來，同學(xué)們開始細(xì)細(xì)地觀察。這時(shí)老師發(fā)問：大家知道為什么自己的影像會出現(xiàn)在屏幕上嗎？今天的課堂有什么不同，老師使用了什么“新型武器”呢？之前的觀察使同學(xué)們得出了老師使用了攝像機(jī)這一結(jié)論。同學(xué)回答：是攝像機(jī)。老師：對，首先老師使用了攝像機(jī)，它的作用是把同學(xué)們的身影接收到，繼而傳達(dá)到電腦，這其中還不能忽視了投影儀的作用，是它又將這些影像投放到了屏幕上。而攝像機(jī)和投影儀在工作時(shí)都離不了透鏡，之前我們對透鏡的原理進(jìn)行過學(xué)習(xí)，但那都是課本上的知識，其實(shí)，透鏡廣泛地應(yīng)用于我們的生活。今天我們就來學(xué)習(xí)生活中的透鏡。通過這個(gè)設(shè)計(jì)，同學(xué)們知道了在電子設(shè)備中，透鏡起著很重要的作用。有了這兩件電子設(shè)備的提示，教師鼓勵(lì)學(xué)生舉出生活中透鏡的其他應(yīng)用，同學(xué)們踴躍回答。教師再用PPT展示了一些不常見的設(shè)備，如槍上的瞄準(zhǔn)鏡、醫(yī)學(xué)設(shè)備中的透鏡等，除此之外，教師還展示了圓形魚缸、裝水的杯子等不是透鏡，但是相當(dāng)于透鏡作用的物品，最后展示了自然界中的露珠，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，露珠中間厚邊緣薄，像我們剛剛學(xué)習(xí)過的哪一種透鏡？生：凸透鏡。師：（展示兩張透過露珠成不同像的圖片）透過露珠有時(shí)可以看到葉脈被放大的像，有時(shí)卻是遠(yuǎn)處花的倒像，說明露珠可以成不同的像。那么凸透鏡呢？凸透鏡在剛才所說的各種設(shè)備中，所成的像也是不一樣的，但是都可以歸為三大類，這節(jié)課我們就選取這三大類中的三個(gè)典型代表，照相機(jī)、投影儀、放大鏡，來學(xué)習(xí)凸透鏡的成像。

整個(gè)的引入過程，從透鏡到透鏡的應(yīng)用，從透鏡中的凸透鏡到凸透鏡能成不同的像，整個(gè)過程為學(xué)生提供了豐富的感性素材，從親身體驗(yàn)到生活、自然中的透鏡，讓學(xué)生感受凸透鏡在生活中是普遍存在的，并不是像上節(jié)課所學(xué)透鏡那樣抽象，好像只存在于實(shí)驗(yàn)室里。并且又通過自然界中露珠成像的不同，回歸到設(shè)備中凸透鏡所成像的不同。整個(gè)過程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生樂學(xué)的情感得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

二、動(dòng)中激情，以情引思

中學(xué)生剛剛接觸物理，非常喜歡物理實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)情致教學(xué)的一個(gè)比較有成效的辦法。不過，在物理課堂上常常出現(xiàn)的一種情況是，同學(xué)們都在忙活著做動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但是，卻只是機(jī)械性的手動(dòng)，而不是頭腦的靈動(dòng)。那么要想讓同學(xué)們真正地腦動(dòng)支配手動(dòng)，就必須充分發(fā)揮動(dòng)與思中間的紐帶的作用，要同學(xué)們充分利用所學(xué)，先思后動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

如在本課的教學(xué)中，我共設(shè)計(jì)了三次學(xué)生活動(dòng)，其中照相機(jī)的成像特點(diǎn)作為本節(jié)課的方法指導(dǎo)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，分為兩部分進(jìn)行。第一部分是完成教學(xué)的知識目標(biāo)的過程，在任務(wù)的布置中，并沒有給學(xué)生明確的知識性的問題，而是告訴學(xué)生應(yīng)該如何操作，操作過程中應(yīng)該觀察什么、思考什么，讓學(xué)生能真正動(dòng)起來，而不是枯燥地以回答老師提出的問題為目的。第二部分是知識以外的延伸，讓學(xué)生在完成了本節(jié)的知識目標(biāo)之后，去更多地體驗(yàn)、盡情地去發(fā)現(xiàn)，通過自己的觀察和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像時(shí)的更多特點(diǎn)，這些內(nèi)容不作為本節(jié)課的知識目標(biāo)，但是在方法的指導(dǎo)、思維方式的培養(yǎng)上給學(xué)生以更多的體驗(yàn)。

三、合作生情，以情助學(xué)

毋庸置疑，一個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)勝困難的最有力的保證就是要擁有一個(gè)堅(jiān)定的團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中，充分發(fā)揮合作的作用，同樣是解決教學(xué)難題的有效途徑。在本節(jié)課中，學(xué)生多次小組合作實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都參與其中，學(xué)生的興趣逐漸高漲，并且在實(shí)驗(yàn)過后，我設(shè)計(jì)了兩次小組匯報(bào)的環(huán)節(jié)，六個(gè)小組分別匯報(bào)照相機(jī)的成像特點(diǎn)和放大鏡的成像特點(diǎn)。要求小組必須全員參與展示，這就等于班級的每一名同學(xué)都有了至少一次的展示機(jī)會。在匯報(bào)的過程中，各小組的形式不同，我表揚(yáng)了其中有合作的小組，一人操作、兩人講解、不講解的同學(xué)負(fù)責(zé)擎著小白板。我借這個(gè)機(jī)會表揚(yáng)了他們的合作精神，在接下來的幾個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，孩子們就都有意識地盡量讓更多的同學(xué)發(fā)言，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

實(shí)踐證明，情感是思維的源泉，沒有情感就沒有思維活動(dòng)，沒有情感就沒有教育。物理課是培養(yǎng)學(xué)生情感的沃土，豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以讓學(xué)生更多地去體驗(yàn)，豐富他們的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在玩的過程中有更多的收獲。

責(zé)任編輯：楊柳