丁燕晴

一、對新形勢下小學語文口語交際課堂教學模式出現(xiàn)的問題進行分析

由于目前教育體制的影響，部分學校僅僅把目光放在語文閱讀與寫作兩個方面，對于口語交際采取忽視的態(tài)度，但是要想在現(xiàn)代社會立足，必須學會與人進行溝通與交流，而且目前的經濟體制也越來越重視聆聽者與表達者的雙向溝通效果，否則，即使將知識都儲存在腦子里，不能將其表達出來也無濟于事。通過對部分學校的語文口語交際課堂教育模式進行分析，主要存在以下幾個問題：

1.教學形式沒有一定的順序性。在新課標實施的背景下，語文教學主要朝著“貼近生活”的方向進行轉變，并且要求教師采取多樣化的教學形式進行課堂教學，但是部分教師對這一指導思想的理解有所偏差，具體表現(xiàn)為以自身的愛好為中心為學生安排口語交際教學，有的教師甚至將教育轉變?yōu)楦傎惖男问?，將演講、朗誦、辯論會以及討論會轉變?yōu)檠葜v比賽、朗誦比賽、辯論賽以及討論賽等口語教學形式，而學生在這一過程中并沒有學到任何有益于提升口語表達能力的知識，甚至漸漸失去了學習口語交際的積極性。

2.教學內容實用性不強。新課標的教學目的是使得學生具備與人進行口語交流的基本能力，并且在日常交流的過程中學會聆聽，在此基礎上學會表達自己的看法，學會與人進行文明的交往，在交流與溝通的過程中充分體現(xiàn)合作精神。所以，教師在進行口語課堂教學時要將這一教學目標更加具體化，即根據(jù)學生的特點制定相對應的教學內容。但是部分教師并沒有意識到這一點，而是片面的將口語教學內容認為是閱讀的延伸，也有的教師認為口語教學內容就是課程標準所提到的內容，還有一小部分教師認為口語教學內容就是演講、朗誦、辯論，所以使得現(xiàn)階段小學語文口語教學的書面化色彩比較嚴重，除此之外，口語教學并沒有達到“交際性”。

3.口語交際教學沒有合理的評價體系。雖然新課程標準很重視語文口語交際教學，但是對此卻沒有制定一套完善合理的評價體系，在對學生的口語交際能力進行評定的時候，也只是籠統(tǒng)的進行。部分教師在進行評價時，也只是建立一個特定的交際情境，并且交給學生特定的交際任務，以此給學生的口語交際能力進行打分，但是這種評價體系并不是科學的，它僅僅只是關注學生說話的方法與內容，并沒有注意到學生在此過程中運用到的情感和態(tài)度。

二、對小學語文口語交際課堂出現(xiàn)的問題提出相關策略

1.追求教學形式的多樣性與靈活性。追求教學形式的多樣性與靈活性，主要目的在于激發(fā)學生對口語交際課堂的興趣，提升積極性，激發(fā)學生主動參加，教師可以通過多媒體等教學手段為學生創(chuàng)設多樣化的交際情景，可以以小組為單位，采取互聽、互問、互演、互評的交際模式，可以在課堂上演繹自己比較感興趣的片段，同時可以圖文并茂，播放相應的音樂片段，在此基礎上充分調動學生的積極性。

2.追求教學內容的實用性。學生都比較愛表現(xiàn)，特別是小學生，但是由于小學生對于生活的認識具有一定的局限性，所以在表達自己看法的時候，并不能將語言很好的組織到一塊，所以教師的作用就很重要，教師可以通過選取一個適合小學生年齡特點，學生比較感興趣的話題，有效地激發(fā)學生的積極性，同時學生針對自己比較感興趣的話題，也會產生更多的看法，這種方法對于提升學生口語交際能力奠定了堅實的基礎。所以，在話題的原則上，教師可以選擇更加貼近學生生活的，讓學生講述自己身上、身邊的故事。

3.針對學生的口語交際能力，建立一套完整合理的評價體系。由于新課程改革的影響，對于學生的評價也由單一化朝著多樣化的方向轉變，充分發(fā)揮學生的個性特征，并且激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。合理的評價體系必須包括以下幾個方面，其一，采取多樣化的評價模式，摒棄以前僅僅由教師對學生進行評價的模式，可以讓學生之間進行互評，學生自評，家長評價等模式，并通過一定的百分比將這些評價進行綜合，最終得出學生的口語交際能力測試水平；其二，不能僅僅通過學生的口語交際內容以及方法對學生的能力進行評價，而應該將學生與人溝通的方法、內容、情感以及態(tài)度等方面進行綜合，即多角度評價的模式。

小學語文口語交際課堂對于培養(yǎng)學生與人交流與溝通的能力是非常重要的，所以，老師必須對其進行重視，并根據(jù)學生的愛好與個性特征，不斷調整教育模式，在此基礎上不斷創(chuàng)新。（作者單位：江西省鉛山縣河口鎮(zhèn)第一中心小學）