盧劍斌

近年來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)實(shí)施以及素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位逐漸被確立，初中政治課堂也是同樣如此。在教育部印發(fā)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出：“本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”情境教學(xué)正是順應(yīng)了新課改的要求而逐漸被廣泛運(yùn)用。

所謂情境教學(xué)，就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。它的核心是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)于初中政治課堂的有效進(jìn)行具有良好的推動(dòng)作用，具有一定的必要性。從形式上來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，打破了初中政治課堂傳統(tǒng)式教學(xué)的沉悶格局，通過(guò)情境的趣味設(shè)置，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的主體意識(shí)，并在潛移默化中影響學(xué)生；另一方面，區(qū)別于語(yǔ)文、歷史等課程的生動(dòng)性，政治課本身教學(xué)內(nèi)容多以抽象、理性的概括為主，相對(duì)而言比較枯燥乏味，情境教學(xué)則有助于幫助學(xué)生回到生活中去學(xué)習(xí)，讓政治課內(nèi)容生活化、生動(dòng)化，更容易提升教學(xué)效果。所以說(shuō)，情境教學(xué)的運(yùn)用在新課改的大環(huán)境要求下，是不可或缺的。

結(jié)合近幾年來(lái)的一些教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)在初中政治課堂上的具體應(yīng)用大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)情境

多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的一個(gè)重要產(chǎn)物，也是如今各科目老師的必備技能之一，初中政治也不例外。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，多媒體課件可以通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等多種形式創(chuàng)設(shè)、豐富情境，以形調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的同時(shí)，用情作用于學(xué)生的心理，不但節(jié)約了課堂教學(xué)實(shí)踐，也有助于提高政治課堂的效率和質(zhì)量。

二、通過(guò)提出問(wèn)題設(shè)置情境

我國(guó)著名學(xué)者、詩(shī)人胡適曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是知識(shí)學(xué)問(wèn)的老祖宗，古往今來(lái)一切知識(shí)的產(chǎn)生與凝聚，都是因?yàn)橐獯饐?wèn)題?！痹诔踔姓握n堂上用問(wèn)題來(lái)設(shè)置情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索心，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在問(wèn)題中尋求答案，在答案背后再發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這正是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種良性循環(huán)。

三、通過(guò)辯論感受思辨情境

辯論的形式要求學(xué)生需要提前收集大量的資料素材，然后進(jìn)行整理、分析、思考、總結(jié)，在課堂上互相進(jìn)行觀點(diǎn)的探討和切磋，在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于一個(gè)主體地位，而老師只是一個(gè)組織者，完全發(fā)揮了學(xué)生自己的能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

以上幾種途徑大多在課程教學(xué)中融合進(jìn)行，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力，提高課堂教學(xué)效率等有著重要的促進(jìn)作用，但同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們也需要注意一些問(wèn)題，以保證初中政治課堂情境教學(xué)效能能發(fā)揮到最大化。

一、情境的設(shè)置不能脫離教材內(nèi)容和實(shí)際生活

情境教學(xué)再怎么創(chuàng)新、靈活，歸根結(jié)底，它只是一種教學(xué)方法，是一種表現(xiàn)形式，而形式是要為內(nèi)容服務(wù)的。情境教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，因此，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而去隨意發(fā)揮，需要以作品、教學(xué)內(nèi)容為依托，讓形式、內(nèi)容和目的真正融合。另一方面，情境的設(shè)置還需要與實(shí)際生活相聯(lián)系，它應(yīng)該是生活中真實(shí)發(fā)生或可能發(fā)生的事，它不是小說(shuō)，不能人為地進(jìn)行編造，因?yàn)檎握n是嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，且與生活息息相關(guān)的，只有貼近生活、貼近社會(huì)，才能真正幫助學(xué)生“認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)”。

二、情境的設(shè)置要適度

情境教學(xué)固然對(duì)教學(xué)效果有著良好的促進(jìn)作用，但是在教學(xué)過(guò)程中，我們也不能過(guò)多地使用，以免喧賓奪主，讓學(xué)生忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。要知道，情境的創(chuàng)設(shè)并不是萬(wàn)能的，它只是一個(gè)課堂教學(xué)的輔助作用，我們借助它形象、直觀的表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但我們并不是要讓教學(xué)完全“情境化”。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況適度設(shè)置情境。

三、情境的設(shè)置需要兼顧學(xué)生水平的差異性

在考慮學(xué)生的主體性的同時(shí)，我們也不能忽略學(xué)生之間的差異性。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力、興趣以及積極性等方面都有所不同，因此在最終的學(xué)習(xí)效果上當(dāng)然也會(huì)有差異性。而情境的設(shè)置則需要考量這種差異性，要從實(shí)際情況出發(fā)，面向整體學(xué)生，兼顧他們的認(rèn)知水平，讓每個(gè)人都能在情境教學(xué)中受益，讓教學(xué)效果之間的差異性得以逐漸縮小。（作者單位：江西省高安市教師進(jìn)修學(xué)校）