王芳芳 劉小蘭

一、補(bǔ)全對(duì)話(huà)

該題型得分率較低主要有于以下幾個(gè)原因： 1.學(xué)生口頭交際語(yǔ)背得太少，有些學(xué)生連Hows it going？ Whats the matter？ What happened？ Hows your new school？等基本交際語(yǔ)都寫(xiě)不對(duì)。2.學(xué)生在根據(jù)上下文推測(cè)空格處所要填的內(nèi)容方面有困難。40%的學(xué)生補(bǔ)全對(duì)話(huà)的5個(gè)空格只填2～3個(gè)，剩下的2～3個(gè)空格通常都為空白。3.學(xué)生寫(xiě)出的句子語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

針對(duì)第一個(gè)原因，教師一方面可要求學(xué)生每天背誦并默寫(xiě)1～2 個(gè)口頭交際語(yǔ)。在背誦過(guò)程中，要提醒學(xué)生不要馬虎大意，切不可將Whats the matter？寫(xiě)成Whats matter？也不可將What happened？寫(xiě)成Whats happened？ 另一方面，教師在講課的時(shí)候，可以盡量整節(jié)課用英語(yǔ)來(lái)講授，增加英語(yǔ)口頭語(yǔ)的輸入。當(dāng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要求學(xué)生用完整的符合英語(yǔ)語(yǔ)法的句子回答問(wèn)題。還有，教師可以把每周四設(shè)定為英語(yǔ)日，在這一天，全班學(xué)生必須用英語(yǔ)與同學(xué)對(duì)話(huà)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)世界。這項(xiàng)規(guī)定剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)可能會(huì)有較大難度，但只要教師以身作則，將它當(dāng)成一項(xiàng)硬性要求來(lái)堅(jiān)持，一兩個(gè)月后，必能帶給學(xué)生巨大的好處。

針對(duì)第二個(gè)原因，首先，指導(dǎo)學(xué)生通讀對(duì)話(huà)，并就此推測(cè)雙方的身份、談話(huà)內(nèi)容和雙方的關(guān)系。其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)初步確定并用鉛筆書(shū)寫(xiě)答案。例如A：__________________？ In a hotel？ B：We camped in the mountains. 從空格后的in a hotel？ 和回答We camped in the mountains.可得知，空格處應(yīng)該詢(xún)問(wèn)地點(diǎn)，應(yīng)該填寫(xiě)Where 開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句。又因?yàn)楹笪牡腎n a hotel？和動(dòng)詞過(guò)去式camped存在，所以正確答案是Where did you live/stay？ 不少學(xué)生答案為Where did you go/camp？ 或Where do you live/stay？都是因?yàn)楹鲆暳松舷挛牡恼Z(yǔ)境。

針對(duì)第三個(gè)原因，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)檢查句子的語(yǔ)法是否正確，并最終確定答案。檢查時(shí)要注意所寫(xiě)的句子時(shí)態(tài)是否使用恰當(dāng)，是否符合英美國(guó)家的風(fēng)土人情和語(yǔ)音習(xí)慣，切不可寫(xiě)出Where are they come from？ What do you doing just now ？等錯(cuò)句。也不能將發(fā)表觀點(diǎn)看法的Hows your new school？與提建議的What about your new school？混為一談。

二、書(shū)面表達(dá)

第一，基礎(chǔ)。從英語(yǔ)句子的五種基本結(jié)構(gòu)開(kāi)始強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作寫(xiě)出有頭有尾的完整的句子。

第二，背誦。每周列出3-5條常用諺語(yǔ)或好詞好句，要求學(xué)生小組合作，相互監(jiān)督，一起背誦，并小組合作探討每個(gè)句子用在哪種話(huà)題作文中最恰當(dāng)。

第三，當(dāng)堂寫(xiě)作。當(dāng)堂寫(xiě)作前，允許學(xué)生用10分鐘的時(shí)間小組合作審題，弄清作文的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、體裁等，也可列出作文的提綱，再用20分鐘的時(shí)間獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。

第四，相互修改。修改作文能促進(jìn)學(xué)生更快的進(jìn)步和成長(zhǎng)。當(dāng)局者迷，有時(shí)學(xué)生自己難以發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法、人稱(chēng)、單詞拼寫(xiě)、表達(dá)中文化這些錯(cuò)誤，作文的結(jié)構(gòu)段落不夠分明，通過(guò)小組合作修改，讓學(xué)生給他人診病、請(qǐng)他人診病，大家在這個(gè)過(guò)程中一起飛速成長(zhǎng)。

三、聽(tīng)力

第一，多積累聽(tīng)力常用詞匯。聽(tīng)力題會(huì)涉及推測(cè)人物關(guān)系，推測(cè)對(duì)話(huà)地點(diǎn)，計(jì)算時(shí)間，統(tǒng)計(jì)數(shù)量等。所以，教師應(yīng)要求學(xué)生將聽(tīng)力中常用的詞匯爛熟于心。例如： 通過(guò)Would you like to see the menu？中的“menu”可推測(cè)對(duì)話(huà)地點(diǎn)在餐館，對(duì)話(huà)雙方關(guān)系為顧客和服務(wù)員。Order，book a room， clerk， flat， menu ，half an hour ，half price ，test paper， go hiking這些詞若出現(xiàn)在筆試題中可能并不會(huì)給學(xué)生造成太大困擾，可若出現(xiàn)在聽(tīng)力中，由于語(yǔ)速、連讀、爆破等原因，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生們丟分。

第二，突擊日常聽(tīng)力訓(xùn)練。課堂上英語(yǔ)輸入太少，課后基本無(wú)英語(yǔ)交流，這嚴(yán)重弱化了學(xué)生聽(tīng)力的能力。若在臨近中考最后兩個(gè)月每天早讀和下午班務(wù)處理時(shí)間各聽(tīng)15分鐘，則能起到立竿見(jiàn)影的效果。

第三，強(qiáng)化聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后技巧。聽(tīng)力前要抓緊一切時(shí)間讀題，做到對(duì)考查內(nèi)容心中有數(shù)。聽(tīng)中仔細(xì)認(rèn)真，快速記錄有效信息（時(shí)間，人名、地名、電話(huà)號(hào)碼等）。對(duì)于沒(méi)完成的題目要果斷放棄，要緊跟聽(tīng)力錄音，不可在上一題上糾結(jié)浪費(fèi)時(shí)間。聽(tīng)后仔細(xì)檢查單詞拼寫(xiě)，并利用腦中殘存的記憶對(duì)沒(méi)把握的題目作二次思考。（作者單位：江西省永豐縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江西省永豐縣佐龍第二中學(xué)）