陳炳炎
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!焙弥?,樂之,是說學生的積極性高漲,具有歡快的情緒,他們才能精神抖擻,思維活躍,進而產(chǎn)生進取精神。歌德有言:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶。”可見,興趣在學生的學習過程中有舉足輕重的地位。那么,作為初中語文教師,該如何把課上得趣味盎然,使學生悅其耳,動其心,進而使他們產(chǎn)生持續(xù)不斷的求知欲望呢?筆者在教學實踐中有過以下嘗試,取得了一定的效果:
一、動作激趣
《故鄉(xiāng)》中,作者對楊二嫂這個人物形象有這樣精彩的描寫:“兩手搭在髀間,沒有系圍裙,張著兩腳像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。”“圓規(guī)一面憤憤地回轉(zhuǎn)身,一面絮絮地說,慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里出去了?!备鶕?jù)這段文字描寫,請學生上臺模仿楊二嫂的圓規(guī)姿勢,將“回轉(zhuǎn)身”、“慢慢向外走”“順便將手套塞在褲腰里”等一系列動作演示出來。學生在捧腹大笑的同時,對楊二嫂的形象有了深刻的印象。再如《背影》中作者描寫父親買橘子過鐵道爬上那邊月臺時,這樣寫道:“他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮,他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子……”課堂上,可請學生借助講臺、窗臺等,模仿父親這些動作,僅兩腳往上縮的動作就引來學生大笑,在笑聲中,他們了解了父親當時爬上月臺的艱難,從而體會到父親的愛子之情。
二、語言激趣
“幽默大師”林語堂在他的《論幽默》中開篇就提到:“幽默本是人生之一部分,所以一國的文化,到了相當程度,必有幽默的文學出現(xiàn)。人之智慧已啟,對付各種問題之外,尚有余力,從容出之,遂有幽默--或者一旦聰明起來,對人之智慧本身發(fā)生疑惑,處處發(fā)現(xiàn)人類的愚笨、矛盾、偏執(zhí)、自大,幽默也就跟著出現(xiàn)。”可見幽默不僅能引發(fā)興趣,更能開啟智慧。語言的風趣機智,能讓課堂活潑和諧,能引導課堂討論,讓學生的思想碰撞、產(chǎn)生自主學習的動力。課堂的情趣取決于教師的情趣。語文教師應該是一個熱愛生活、愛好廣泛、激情澎湃、詼諧幽默、妙趣橫生的人,他的課堂可以讓生活和學習散發(fā)出快樂的光芒。語文本就是最貼近的生活的學科,加以這種幽默精神,便能讓這個學科散發(fā)出生活的魅力。
三、神情激趣
課堂上,教師的神情很容易引起學生的注意,用豐富的神情引發(fā)學生的興趣, 同樣能收到良好的教學效果。如《核舟記》中,作者對兩個舟子在泛舟里悠閑自得的神情描寫得非常生動。在課堂上,教師可以模仿給學生看,不僅能引起學生的哄堂大笑,更讓他們在笑聲中進一步了解了王叔遠雕刻技藝的高超。再如,在講《驛路梨花》的開頭“山,好大的山??!起伏的青山一座挨一座……”時,教師即顯示出驚奇感嘆的神情,引學生驚嘆,助學生對這一段形象性文字的進一步理解。
四、板書激趣
板書的作用是多方面的,通過形象的板書也能激發(fā)學生的興趣。比如學生寫“壑”字,很容易把里面的一短橫漏寫,教師在板書這個字時,有意把這一橫拉長,學生看了發(fā)出會心的微笑,以后就很少有人寫錯這個字了。再如,分析《范進中舉》中胡屠夫的形象時,把文中對胡屠夫進行諷刺描寫的詞語、短句集中板書在黑板上,讓學生看了這一系列詞語、短句,再聯(lián)想胡屠夫的形象,自然對胡屠夫這一人物形象的理解更透徹、更深刻。
五、游戲激趣
寓教于樂,樂中求知。創(chuàng)造良好的教學氣氛,是保證有效進行教學的先決條件。在愉快、輕松、活潑的教學氣氛中,學生接受知識能力強,學得也更自如。用大蔥、饃饃、芹菜做夸張的教學道具,扮演角色游戲,指定學生扮演文中所描述的角色,通過觀察“角色”的形象,理解和體會所學內(nèi)容。以學生的名字替換教材中人物的名字或設計懸念引發(fā)學生好奇心,時尚有趣、學生熱衷的課件內(nèi)容……這些游戲活動能調(diào)動每一個學生積極參與學習。教師是教學的主導,游戲是激發(fā)學生學習興趣的“興奮劑” “催化劑” 和“調(diào)節(jié)劑”。
興趣是最好的老師。在實施素質(zhì)教育的今天,我們更應當充分認識并努力設法調(diào)動學生的學習興趣,以達到“教是為了不需要教”“青出于藍而勝于藍”的教學境界。(作者單位:江西省全南縣第二中學)