涂圯凡

翻轉(zhuǎn)課堂是時下流行的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)所呈現(xiàn)出的全新面貌具有重要的指導(dǎo)性意義。然而，在我們現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，到底應(yīng)該如何利用這種全新的教育教學(xué)模式來服務(wù)于傳統(tǒng)的語文課堂，在信息化教育的沖擊下，如何來守護(hù)傳統(tǒng)語文課堂的尊嚴(yán)，如何來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，真正從翻轉(zhuǎn)課堂中汲取有益成分，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，毫無疑問，這是一個值得探討的重要命題。而毋庸置疑的是，翻轉(zhuǎn)課堂于語文教學(xué)的重大意義也許就是一種借鑒與融合，從形式走向內(nèi)容，從外在走向語文教學(xué)的中心意義。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。教師已經(jīng)不能僅僅是“授業(yè)者”的角色，更具體說，教師不應(yīng)該成為一個“信息傳聲筒”，也不應(yīng)該成為“知識整理者”，而更多的是應(yīng)該成為一個“信息引領(lǐng)者”，一個幫助學(xué)生“甄別信息真?zhèn)蔚妮o助者”。學(xué)習(xí)自身，完全可以解放出教師的“藍(lán)領(lǐng)工人”角色，代之更高要求的是，知識和信息掌握的引領(lǐng)者，作為一種思維方式的導(dǎo)引和一種教學(xué)課堂上的經(jīng)驗(yàn)分享，作為一個“自媒體”的存在方式，更為真實(shí)地展現(xiàn)教師，以稱其個人的學(xué)養(yǎng)和人格魅力的感染，作為一種生活方式的展現(xiàn)和觀察。

翻轉(zhuǎn)課堂更應(yīng)該讓語文教師認(rèn)識到母語教學(xué)的重大意義。語文，毋庸置疑，無論其作為母語的教學(xué)，還是作為一門學(xué)科的教學(xué)角度而言，都只能通過教師本身大量的閱讀、思考和寫作來加以“言傳身教”。試問，如果教師自己不看書，教師自己不寫作，如何教學(xué)生看書，如何教學(xué)生寫作？于教育者個體而言，他們的知識儲備、個人素養(yǎng)，對技術(shù)自身的適應(yīng)能力沒有隨著教育的“大技術(shù)、大信息”時代到來而得到相應(yīng)的提升，以至于在慌亂中必然會失去一個“老教師”的水準(zhǔn)和風(fēng)范。誠然，我們不能忽視他們對于教育的貢獻(xiàn)，并且我們還必須從“老一輩”教育者的身上汲取教學(xué)的有益養(yǎng)分和人格修煉，為我們自身的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。一堂好的語文課一定不是“教技課”，而且一個好的技術(shù)擁有者并不等于他一定是知識能力的駕馭者。

我們想想，教育中所有的參與者都是思想的個體的話，那么，一切包裹著各種技術(shù)“外衣”的新鮮名詞都只是那些鮮活流動思想的載體。因而，我們必須確認(rèn)，載體永遠(yuǎn)是載體，它不能成為內(nèi)容本身，也永遠(yuǎn)不能成為思想本身，更永遠(yuǎn)不能取代“人”本身。課堂是教師與學(xué)生共建的一個言論和思考空間，那種“面對面”的氛圍本身就是一個足夠吸引我們的場域，那種魅力便是師生共同的精神家園。 翻轉(zhuǎn)課堂在一線語文教學(xué)中的實(shí)踐讓我們看到了希望。筆者于2015年參加了在湖南舉辦的全國性的信息化技術(shù)研討會，在未參加此次研討會之前，筆者通過閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，了解過達(dá)爾曼·可汗在美國對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新性教育實(shí)施，此次研討會更讓筆者耳目一新。

會上，田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)胡艷老師做了題為《跨越時空的心靈對話——淺談初中語文“雙課堂”讀寫實(shí)踐》的分享報告。在報告中胡教師以自問開始：以往以細(xì)講為主的教學(xué)真的有效果嗎？我們不厭其煩傳授的知識真的有用嗎？學(xué)生一定要按照教師的既定計劃、既定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動嗎？所謂啟發(fā)，是向什么方向的啟發(fā)？語文教學(xué)效率的提升標(biāo)志是什么？我們從來重視中高考的成績，但如果我們的教學(xué)一直跟著中高考試題跑，真正關(guān)注了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)了嗎？在這一系列的發(fā)問中，我們可以明顯的讀到這樣一些信息：一線教師對語文教育現(xiàn)狀的不滿意，一線教師對語文這個學(xué)科“題海戰(zhàn)術(shù)”的詬病，一線教師對語文學(xué)科的教育本質(zhì)提出自己的質(zhì)疑，一線教師對語文育人功能的發(fā)揮在現(xiàn)有教育體制下的功效是持極大懷疑態(tài)度的，一線教師在對語文課堂效率的評價機(jī)制的審視是模糊的，等等。在很多教師看來，這些事實(shí)早已有之，只不過我們個體的能力有限，難以推動而已。

在胡老師接下來的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中，在她巧妙地利用信息化平臺以來，她取得了重大效果，至少她的實(shí)踐是具有借鑒意義的。在隨后的分享中，她用八個具體案例，分別從“以課程學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)”和“以某一活動為出發(fā)點(diǎn)”兩個維度向我們闡釋了基于信息化平臺基礎(chǔ)上的“雙課堂”理念。她從北京四中網(wǎng)校的“四葉草”社區(qū)講開，利用平臺的課程資源自己建構(gòu)學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生們參加由教師組織的社區(qū)。課程的視頻資源可以讓學(xué)生充分的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，對易懂的地方跳過，對不懂的地方可以反復(fù)咀嚼。“進(jìn)階式”“游戲式”的測試題，讓學(xué)生可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的疑問同時也可以顯示出來；對于問題集中的知識點(diǎn)，和學(xué)生在主題社區(qū)下的提問，教師可以一目了然，掌握學(xué)生的知識漏洞和思維誤區(qū)，然后有針對性地進(jìn)行課程上的講解；同時也可以對學(xué)生的思維誤區(qū)進(jìn)行橫向擴(kuò)散和知識深挖，達(dá)到了學(xué)習(xí)的高效和集中，有效地達(dá)到了課堂的互動和師生間的有效融合。（作者單位：江西省南昌市第一中學(xué)）