張幸蓮

[摘要]大專院校的畢業(yè)生在其成長性上有著明顯的階段性特征。大一階段屬于適應期和興趣期，大二階段是顯著的規(guī)劃期和分化期，大三階段的主要特點是反思警醒期和畢業(yè)、就業(yè)壓力期交互碰撞。以縱貫法和橫斷法作為基本的研究方法，以大學教育整體性的視角為切入點，對?？圃盒４髮W生的階梯性進行研究，為思政教育的動態(tài)側重和系統(tǒng)進行提供支撐。

[關鍵詞]?？粕?；階梯性；思政教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0065-02

從大一新生到畢業(yè)生，由于其年級段不同、面臨的學習任務不同、思維模式的變化及其個體內(nèi)部認同的改變等因素使大學生在其成長性上有著明顯的階段性特征，這些動態(tài)變化決定著高校思政教育內(nèi)容的動態(tài)側重。筆者試圖以多年的輔導員工作經(jīng)驗為基礎，以大學教育整體性的視角為切入點，探析專科院校大學生的階梯性特征，為思政教育的系統(tǒng)開展提供有效支撐。

大專院校的學生多數(shù)處于18-23歲這一年齡，正是青年初期向青年中期過渡發(fā)展的階段。在這個階段，個體的生理發(fā)展已近完成，但其心理發(fā)展尚未成熟，思維模式發(fā)展的可塑性還很強。發(fā)展心理學認為，人的成熟應具備個體生理成熟、心理發(fā)展完善、社會化程度的提高這三個基本條件。個體生理成熟是身體長成的主要標志，完善的自我概念和穩(wěn)定個性的形成標志著心理發(fā)展的完善，社會化程度的提高是以個體已經(jīng)能夠對自己的社會角色及社會責任有正確的認同為特征。

一、大一階段：環(huán)境和條件變化的影響顯著。適應期和興趣期交相互融

大一學生剛到大學校園，進入到諸多方面存在差異的環(huán)境，大學生和環(huán)境的，個體的內(nèi)部心理和外部環(huán)境交換頻繁、互動日益加強，加之“先人為主”的心理特征，使得這一時期也成為大學時期的理想建立、價值觀、世界觀較為容易的刷新期。

高中生和大學生相比，生活環(huán)境存在著明顯的差距。高中教育大部分是封閉式的，學生的生活范圍狹小，學習主要由教師安排，生活主要由家長安排。進入大學，就進入了開放的學習和生活環(huán)境，不僅遠離父母，依賴對象發(fā)生變化，交往對象和交往范圍擴大；而且，學習內(nèi)容和學習方法也有了很大的變化：教師采用啟發(fā)式教學，以講課速度快、信息量大、內(nèi)容精且跨度大為主要特點，這要求大學生要充分利用網(wǎng)絡、實驗室、圖書館等新的學習渠道來補充、完善和消化所學內(nèi)容。進入大學，就意味著不論在學習和生活上都要求教育和服務的客體學會自我安排，自我管理。新的環(huán)境要求大學生要提高自立能力，學會生活自理；提高交際能力，學會和同學、朋友溝通相處。

心理學上將好奇心定義為個體對新異刺激的探究反應。站在大學校園里，對于大一新生來講，一切都是新鮮的。各種各樣招新的社團，豐富多彩的文體活動，專業(yè)導論的精彩介紹，新老學生的互動交流，校貌、校情和校史的了解等使得他們心理上處于一個新奇的狀態(tài)，這種新奇感作為個體的內(nèi)驅力推動著他們積極去了解學校，了解班級，了解專業(yè)，參加社團和班級或學校舉辦的色彩紛呈的各種賽事及文體活動。這一時期是培養(yǎng)專業(yè)興趣和大學廣義的學習習慣養(yǎng)成的最佳期。

二、大二階段：規(guī)劃期和分化期共同存在，學以致用的意識開始有較大發(fā)展

隨著對大學環(huán)境和學習生活的逐漸熟悉和適應，大二階段的大學生開始由對外部環(huán)境的關注轉向對內(nèi)心的自我探索。這一時期對個體而言是心理和情緒的穩(wěn)定發(fā)展期，對整體而言是顯著的分化期。

?？圃盒５膶W制設置一般為三年，大二階段的大學生既已走出大一時候心理適應的困境，又還沒有面臨大三學生的畢業(yè)苦惱和就業(yè)壓力，處于一個平穩(wěn)的發(fā)展過渡期。這個時期既是個人綜合能力獲得提升、學養(yǎng)和素養(yǎng)得以養(yǎng)成的重要時期，又是一個成長期中的分化期。據(jù)問卷調查顯示，河南質量工程職業(yè)學院的大二學生在成長規(guī)劃、學習熱情度和對參與活動的興趣度方面都發(fā)生了分化。對未來做出清晰明確規(guī)劃的大學生，學習興趣大增，學習熱情度高漲，并有意識的參加學?；虬嗉壟e辦的各種活動以提高自己的綜合素質。而那些對未來還沒有明確方向的大學生則表現(xiàn)為上課“精神”逃課、干脆不去上課，遇到教師要求較嚴的課時甚至請人代為上課。這些心理滑落在“無方向區(qū)”的學生往往對學?；虬嗉壔顒右矝]有太大的興趣。據(jù)筆者在河南質量工程職業(yè)學院的問卷調查顯示：36%的大學生對未來開始有明確的規(guī)劃；56%的大學生認為自己和大一不同的是更加重視專業(yè)課的學習；52%的大學生認為自己的學習熱情和大一的時候相比上升；43%的大學生在校外有兼職。明確對未來作出規(guī)劃、學習熱情上升、重視專業(yè)課學習、通過積極參加社會實踐和社會接軌的途徑有意識地培養(yǎng)自理能力，這些說明在大二階段，大學生自我完善的意愿增強，學以致用的意識開始有較大發(fā)展。

三、大三階段：反思警醒期和畢業(yè)、就業(yè)壓力期交互碰撞

據(jù)筆者對大三學生的問卷調查顯示：32%的大學生開始后悔逃課，33%的大學生開始思考上大學的意義和人生價值。在他們對自己整個大學階段的綜合性成長給予評價時候，13%的大學生對自己滿意，70%的大學生認為對自己基本滿意，還有17%的大學生認為自己空耗了大學時光。反思給人以警醒的力量，即便是經(jīng)常逃課的學生也開始對大學階段最后的時光冷靜思考，希望學有所得，功有所成。進入專科院校的大學生在中學普遍表現(xiàn)為文化課基礎較弱、學習興趣偏低、自學能力和學習習慣的養(yǎng)成偏差，這些中學行為習慣的弱項慣性往往會對大學階段的學習造成一定影響。對河南質量工程職業(yè)學院2013屆畢業(yè)生的掛科統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，27%的學生有掛科歷史，超過20%的學生有掛科超過4門課的歷史，還有近6%的學生在畢業(yè)前最后一次的大補考中要參加5門以上的補考。在此校的調查問卷顯示，32%的大學生表示對畢業(yè)沒有任何壓力，45%的大學生認為自己雖然有一定壓力，但相信能夠順利畢業(yè)，23%的大學生認為很有壓力。

面臨就業(yè)季，大學生一方面懷揣著父母對就業(yè)的殷殷期望，同時還要面對社會“我擇業(yè)”抑或“業(yè)擇我”的反復抉擇。在對河南質量工程職業(yè)學院2013屆的畢業(yè)生的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，61%的大學生還沒有明確的就業(yè)規(guī)劃，33%的大學生對自己的求職能力缺乏信心，64%的大學生感覺有一定的就業(yè)壓力，還有29%的人感覺到就業(yè)壓力非常大。在?？圃盒Υ髮W生的培養(yǎng)計劃中，一般在大三階段設置有3到6個月的頂崗實習期。頂崗實習根據(jù)各個學校及院系的實際情況一般由學校安排的集中實習和依據(jù)個人意愿的分散實習組成。頂崗實習就意味著要從大學走上工作崗位，要把大學階段所學習的理論轉化為社會實踐。由理論環(huán)境進入到工作環(huán)境不僅是理論和實操要取得統(tǒng)一的挑戰(zhàn)，更是由大學的小環(huán)境進入到社會的大環(huán)境的挑戰(zhàn)。在這個過程中，人際關系要重建、工作規(guī)則、規(guī)章制度要熟悉、實際操作能力要拔升，所有這些都要求大學生有較好的應對能力。

思政教育包括政治教育、思想教育和道德教育。具體來說是指通過傳輸政治技能和政治態(tài)度引導大學生的政治社會化，通過對其思想方法、認識、觀點等的教育引導大學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并通過對其有計劃、有組織的施加道德影響引導大學生在社會道德規(guī)范體系內(nèi)進行道德建設。日常的思政教育要取得時效性，就要從大學生的實際需要出發(fā)，在幫助他們解決困難、破解困境的過程中，細雨潤物般的施加影響和教育。鑒于大專院校大學生發(fā)展的階梯性特征，思政教育的任務也會呈現(xiàn)相應的階梯性特點。大一階段的第一階主要是幫助大學生完成由中學生到大學生的角色轉變，包括環(huán)境、學習方法、人際交往的適應，奠定“三觀”基礎，培養(yǎng)專業(yè)興趣及大學廣義的學習習慣的養(yǎng)成。思政教育的第二階，即大二階段的主要任務是為大學生身心的健康發(fā)展、形成理性的價值判斷和形成穩(wěn)定成熟的思維品質奠定基石。大三階段，即思政教育的第三階的重點要圍繞就業(yè)做準備進行，主要以就業(yè)觀教育為基礎，幫助大學生完成由“大學人”到“社會人”的順利過渡，包括幫助大學生正確認識和緩解因就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生的心理壓力、認識頂崗實習的重要性和意義，幫助提高就業(yè)和求職能力，強化培育社會公德和職業(yè)道德。

（責任編輯：章樊）