袁鳳招

摘 要 本文結合具體教學實踐，分析了“讀”在語文教學中的中重要作用，探討如何培養(yǎng)學生“讀”的能力的提升。

關鍵詞 語文教學 讀 作用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

朗讀，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動?！陡咧姓Z文課程標準》對朗讀有明確的要求：“能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受?！薄捌肺墩Z言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！弊怨乓詠?，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，是人人都知道的名言。韓愈在《進學解》中也寫到“口不絕吟于六藝之文”。朱熹也曾說：“書讀千遍，其義自見，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！爆F(xiàn)在，悅耳動聽的瑯瑯讀書聲則是中小學校園里最美的晨曲。

（1）朗讀有助于對文章的理解。在朗讀中，學生能夠體會到文章的內(nèi)容、神韻、風格，它是考查學生理解程度最簡潔的手段。有人做過這樣的試驗：甲乙兩組同時閱讀相同的文章，而后要求概括文章的內(nèi)容。結果，甲組大聲朗讀回答正確的占80%，乙組默讀回答正確的占50%。由此可見，語文學習首先在出聲朗讀。

（2）朗讀是一門藝術，可以提高人的審美情趣。同是一首詩或一篇文章，干巴巴地讀和聲情并茂地朗讀，其效果是截然不同的，給聽者的感受、感染、影響也是不同的。對于好的朗讀，人們會由衷地發(fā)出贊嘆：“真美！”這“美”指的是音樂的美、藝術的美。朗讀時，語氣的輕重，語調(diào)的高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力，或婉轉(zhuǎn)纏綿，或回旋往復，或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調(diào)動了學生的聽覺、視覺、觸覺，扣擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產(chǎn)生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受，并由此而逐漸提高了學生的審美情趣。例如教學毛澤東的《沁園春·長沙》，要求通過反復朗讀，抓住關鍵詞語“寒秋、霜天、萬山、湘江、紅、染、透、爭、擊、翔、競”等，學生就很容易理解作品的景中情和情中志，也感受到了作者早年的博大胸襟和革命壯志。

（3）朗讀，可以激發(fā)人的想象力。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“只可意會而不可言傳”，這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。朗讀，能將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而造成人們身臨其境的感覺則必須有合乎情理的想象。如朗讀朱自清的《荷塘月色》，就會在眼前呈現(xiàn)出一幅月下荷塘美景圖，那荷葉如亭亭的舞女的裙；那荷花像明珠，又像星星；那荷香若有若無，輕淡縹緲，沁人肺腑；風吹花葉的顫動產(chǎn)生出的獨特的荷波；組成了一幅美妙絕倫的畫面。又如朗讀毛澤東的《沁園春·雪》，就會使人聯(lián)想到遼闊無邊、無限美好的北國風光圖。

1教師范讀引路，喚起情感共鳴

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！笨梢哉f興趣是成功的一半。要想激發(fā)學生的興趣，喚起學生情感的共鳴，教師應當范讀引路：一方面，教師抑揚頓挫的誦讀既可以是學生模仿的典范；另一方面，文章的精彩也會隨著教師的全情演繹而令學生情感澎湃起伏。一旦有了情感共鳴，學生朗讀的興趣也將會隨之而來。如在教《再別康橋》這首現(xiàn)代詩時，教師用低沉、輕緩的語調(diào)朗讀整首詩，那輕煙似的微波、淡淡的離情別緒，就能引起學生的強烈共鳴，從而更好地理解詩歌的內(nèi)容。

2創(chuàng)設優(yōu)美情境，誘發(fā)朗讀激情

優(yōu)美的情境是誘發(fā)學生朗讀激情重要的外在因素。在優(yōu)美的情境中，一個人是很容易受這種“境”的感染的。為此，教師在教學中應當有意識地為學生創(chuàng)設一個優(yōu)美的情境，誘導學生慢慢地“融情入境”、“披情入文”，漸漸培養(yǎng)他們朗讀的興趣，從而使他們熱愛朗讀。如筆者在課堂教學中，曾多次嘗試以音樂作為媒體進行散文教學，效果是明顯的。如朱自清的《荷塘月色》，為了讓學生深入領會作者情景交融、境與情合、人景合一的完美境界，筆者預先剪輯了三段經(jīng)典民樂（一為《二泉映月》、一為《春江花月夜》、一為《梁祝》）作為披文入情的觸發(fā)點，在概括完文段的景物特點后，用錄音機播放出來，要求學生用心去聽，把握音樂旋律的感情基調(diào)，選擇一段旋律作為課文文段的配樂朗讀的音樂。其目的是希望通過音樂的感染力來喚醒學生積極、愉快的情緒情感體驗，激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生通過對節(jié)奏、旋律、音響等聽覺表現(xiàn)進行分解和綜合等心智加工活動，培養(yǎng)學生的審美想象。以如在《阿房宮賦》這一課的朗讀訓練中，教師可抓住賦體具有詞采華麗，想象豐富，句子整散結合、節(jié)奏鮮明的特點來進行訓練。有條件的話，可組織學生觀看有關“阿房宮”的畫面、資料等，在這經(jīng)驗的情境下，再讓學生朗讀課文，學生朗讀激情也就很容易激活起來的。

3變換多種形式，體會讀的快樂

在課堂教學中，教師可變換多種形式，讓學生在變化中體味讀書的快樂，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如分角色朗讀、個人朗讀、分組朗讀、齊讀、交替朗讀等等，不同體裁的文章指導學生以不同的情感、語氣來朗讀。如教學《荷花淀》這課時，可通過分角色朗讀，體味到白洋淀農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。在戰(zhàn)火硝煙中，夫妻之情、家國之愛、純美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛開的荷花一樣，美麗燦爛。

4創(chuàng)設自由舞臺，盡情展示才華

每個學生或多或少都有表現(xiàn)欲并希望得到教師的肯定。教師可充分利用這一點，給他們創(chuàng)設自由舞臺，讓他們在這里展示自己的才華，更進一步激發(fā)他們的朗讀興趣和熱情?？赏ㄟ^朗讀比賽，讓學生找自己喜歡的詩文或故事等讀給同學們聽，師生共同評議，獎勵表現(xiàn)突出者；可配樂朗誦，老師事先選好作品和與之情調(diào)節(jié)奏和諧的音樂，制造音樂氣氛，指導學生結合音樂進行朗誦，從而誘發(fā)學生的情感體驗，使他們朗讀起來更入情入境。

此外還可以從朗讀的語音、語調(diào)、語速等方面培養(yǎng)學生的朗誦能力。