歐正寬

摘 要 新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？本文結合教學實際，淺談了一些小學語文低段識字教學的方法。

關鍵詞 識字教學 興趣 習慣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1激發(fā)學生識字的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！贝_實是這樣，在識字教學中，只要學生對識字感興趣，那么就會起到事半功倍的效果。因此，我在識字教學中，注意了兒童心理的特點，他們形象思維能力強，喜歡直觀形象有趣的學習內(nèi)容。生字教學對學生而言就顯得很抽象，以致于學生學習漢字時，覺得枯燥無味，興趣不濃。要想改變這種現(xiàn)狀，提高識字效率，就要激發(fā)學生學習的興趣，運用信息技術等直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，化抽象為形象，通過講生動有趣的童話故事，激起學生強烈的求知欲和學習熱情。

2教給學生識字的方法

2.1隨文識字

學生在學習兒歌、諺語、對聯(lián)、課文時，把文中的生字分散到課文中學習，學生在具體的情境中識記生字，既避免了集中學習帶來的枯燥無味，又很容易記住，降低了學生識字的難度。如：筆者在教學一年級下冊識字教學中的《莊稼小衛(wèi)兵》時，這一課出現(xiàn)了與“青”有關的生字，教師讓學生在朗讀兒歌中感受這些生字詞語，然后再教學生字時，通過學生朗讀課后練習中的兒歌，“有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請，有心好心情?！弊寣W生根據(jù)字義正確區(qū)分“清、晴、睛、請、情”，在通過選字練習加以鞏固，讓學生能正確運用祖國語言文字。

2.2根據(jù)象形字的特點學習漢字

低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如日、月、山、水、火、馬、牛等，語文課本上有漢字的演變過程。教學這些字時，先引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，再引導生觀察漢字的發(fā)展變化，了解這些字的來歷。這樣，學生便牢牢地記住這些象形字的字形了。

2.3編字謎識字

在低年級的識字教學中，“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站一起；休：一個人靠在木頭上；苗：田上長草；巖：山下有石……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。

2.4在比較中識字

中國的漢字變化無窮，往往一個筆畫的細微變化，就使這個字的讀音、意義就不一樣。如：“未”和“末”、“烏”和“鳥”、“了”和“子”、“午”和“牛”等等，因此，在教學中，讓學生仔細觀察，辨別他們的細微變化，通過編兒歌讓學生記住字的讀音，掌握它們的字形，弄清字義，不然，就會鬧笑話。人們流傳下來的“一字千金”的故事就特別多。

2.5用加一加、減一減、分一分、合一合、換一換、疊一疊等構字方法識字

在學習的生字中，很多生字都是合體字。筆者讓學生利用加、減、分、合、換、疊等方法來記憶，既可以復習以前學過的字，又可以熟記生字，效果不錯。如：口﹢十﹦葉，艸+早﹦草，方一、二萬，田+力=男，新-斤=親，三日為晶、“地”的土字旁換成單人旁就讀“他”、換成女字旁也讀“她”等等。合體字大都是形聲字，可以用這些方法來記，學生很喜歡這些識字方法。教師把這些識字方法編成兒歌讓學生讀，“學漢字，真有趣，加一加、減一減、分一分、合一合、換一換、疊一疊、成新字?！边@些豐富多彩的識字方法，充分地調(diào)動了學生認識漢字的積極性，也讓我們感受到了咱們中國漢字在構字上的規(guī)律。在識字教學中，抓住漢字的構字規(guī)律，幫助學生巧妙地識記生字，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮他們的想象力，更好地為識字服務。

2.6在游戲中識字

低年級學生很愛玩游戲，在課堂上，用“開火車”、“摘蘋果”、“找朋友”等游戲來讓學生記憶生字。另外，教師還做生字卡片，讓學生做“你說我猜”的游戲等等，學生在玩中學，學中玩，其樂無窮。

3培養(yǎng)學生自覺獨立識字的良好習慣

《新課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。”學生在課堂中學會了識字的方法，我總是鼓勵學生用學過的方法在生活中主動識字，做到不懂就問，并在班級內(nèi)開展比賽，看看誰在課內(nèi)外認識的字多。告訴學生，你們喜歡看電視，在看電視中，可以主動學習很多漢字，不認識的字可以問家長，可以向小字典老師求助，它會幫助我們學會不認識的字。還有，在放學回家的路上、在校園里、在公園里、商店里……都是我們學習漢字的好機會。另外，鼓勵孩子們在閱讀中主動識字。慢慢地，學生養(yǎng)成了主動識字的好習慣。教學一年級時，有個學生在課間總是圍著教師轉，不停地問：“老師，教室黑板上面的幾個紅色的大字怎么念？校園里的宣傳欄里寫的是什么？……”教師都耐心地教她，還在班上表揚了她主動學習漢字的好習慣，她非常自豪。并抓住時機號召班上的孩子向她學習，大家你追我趕，學習漢字的積極性很高。

4開展豐富多彩的活動，體驗識字成功的快樂

（1）人人爭當小老師，把自己的名字寫在黑板上，教班上的小朋友認識，看看誰最先把別人教會，誰認識班上學生的名字最多，誰就是最能干的小老師。然后，讓學生把自己的名字貼在教室的墻上，學生隨時有機會大聲叫出班上學生的名字。結果，學生在短短的時間里就認識了很多字，還解決了以前學生不認識班上同學的名字沒人發(fā)作業(yè)本的難題，真是一舉兩得。

（2）“摘蘋果”。把學生平時積累的字掛在蘋果樹上，讓學生來摘蘋果，認識一個字，就從樹上摘掉下一個蘋果，看誰摘的蘋果最多，誰認識的字就最多，誰就獲勝。

（3）給漢字娃娃找朋友，讓學生運用學過的分一分、合一合等方法，把獨體字、個別部首組成別的漢字。學生在組字的過程中，積極參與，興趣濃厚，深切地體驗到了識字成功的快樂。

總之，在識字教學中，筆者通過各種途徑和方法，使學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的"新發(fā)現(xiàn)"中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，為以后的閱讀和寫作教學打下了堅實的基礎。