黃瑞++孫曙

2014年7月10日，重慶市巴南區(qū)魚洞二小校長劉玉霞參加了在重慶舉行的 “橋·全球教育共同體”第二屆小學(xué)教育國際會議。為了讓與會者有更直觀的體驗，主辦方讓參與者以學(xué)生的身份參加了一個以“橋”為主題的跨學(xué)科協(xié)同項目。那次會議，讓劉玉霞體會頗深。大會結(jié)束了，劉玉霞把新奇感變成了對項目學(xué)習(xí)的持續(xù)關(guān)注。

2015年一個平常的周五，一直思考學(xué)校下一步課程改革行動方向的劉玉霞偶然讀到一段話：

“如何構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程體系呢？從世界范圍內(nèi)趨勢是這樣的：第一，強調(diào)課程整合，注重跨學(xué)科和學(xué)科的融合。第二，提供不同水平的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，滿足差異化教學(xué)需求。第三，注重研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究思維模式和行為模式。第四，從對知識的簡單記憶到運用能力的培養(yǎng)。第五，建立推測——調(diào)查——結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，通過小組項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會提高自主學(xué)習(xí)的能力。第六，進一步注重國際理解，跨文化溝通能力的培養(yǎng)。第七，提倡批判性思維和質(zhì)疑精神，鼓勵創(chuàng)新思維。第八，制定圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，針對教師教學(xué)環(huán)境的課程質(zhì)量保證體系和評價體系?！?/p>

細(xì)細(xì)琢磨，項目學(xué)習(xí)不正符合上述條件嗎？為什么不以開展項目學(xué)習(xí)為載體，推進以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為方向的課程建設(shè)行動？當(dāng)劉玉霞在校行政會上拋出這個思路后，很快得到了領(lǐng)導(dǎo)班子的一致贊同。于是，一場基于項目學(xué)習(xí)的課程改革行動拉開了序幕。

貼地管理：項目學(xué)習(xí)從“理論”到“現(xiàn)實”

什么是項目學(xué)習(xí)？為什么要搞項目學(xué)習(xí)？弄清這些問題，是開展行動的前提。為此，魚洞二小學(xué)組織全體教師進行了多次專題培訓(xùn)。劉玉霞校長語重心長地講解了學(xué)校推進項目學(xué)習(xí)的重要意義。

從未接觸過項目學(xué)習(xí)的老師們大概弄明白了：“項目學(xué)習(xí)就是指圍繞某個真實世界的主題，教師指導(dǎo)學(xué)生進行深入研究、實踐，在活動中讓學(xué)生進行創(chuàng)作、驗證、完善，完成某項任務(wù)或者制作某種東西，從而去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)存在于每個學(xué)生身上的智能強項，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！薄绊椖繉W(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科的綜合實踐活動，但它更強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，問題解決?！?/p>

由于項目學(xué)習(xí)的跨學(xué)科特性，這就要求學(xué)校在組織管理體系上進行重構(gòu)。劉玉霞帶領(lǐng)校級團隊摸索出一套項目管理的方法，做好頂層設(shè)計，進行貼地式管理。（1）學(xué)校設(shè)定項目學(xué)習(xí)的基本原則，依托成熟的“3+1”管理團隊（“3”即年級組長、教研組長、學(xué)科教師代表，“1”即分管年級的校級行政領(lǐng)導(dǎo)），以年級為單位，打破學(xué)科界限，全體教師參與項目策劃與實施。（2）學(xué)校進行節(jié)點管理，布置任務(wù)、驗收任務(wù)和評價任務(wù)。（3）校級領(lǐng)導(dǎo)下年級跟團隊行動，及時收集信息并調(diào)整項目學(xué)習(xí)推進的節(jié)奏。

考慮到項目學(xué)習(xí)對于教師是全新的事物，學(xué)校下達任務(wù)十分明確，給出的要求也很簡明。每個年級確定實施的項目學(xué)習(xí)要符合以下原則：（1）內(nèi)容源于本年級學(xué)生生活經(jīng)驗；（2）目的在于促進學(xué)生運用知識技能，獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力，彰顯“做自己，更精彩”的辦學(xué)理念；（3）過程完整包括收集信息——處理信息——運用信息三個環(huán)節(jié)，具有可操作性，充分發(fā)揮各科教師的作用，調(diào)動家長、社區(qū)等多方資源，團隊作戰(zhàn)；（4）形成成果，用于評價，強化學(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程和老師對項目指導(dǎo)過程的反思與改進。為確保項目學(xué)習(xí)有足夠的時間，魚洞二小經(jīng)過科學(xué)論證，選擇在期末的最后一周集中開展項目學(xué)習(xí)。

項目學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材，如何確立學(xué)習(xí)主題？如何設(shè)計學(xué)習(xí)方案？幾乎每一位教師最初都感到迷茫。有的老師直言不諱：“我還是寧愿在這個時間準(zhǔn)備期末考試復(fù)習(xí)?！?/p>

一年級團隊的遭遇最具代表性。理論上講“項目學(xué)習(xí)”是課程整合，它打破了學(xué)科界限，需跨界學(xué)習(xí)。一年級老師想的卻是才入學(xué)半年的孩子們字都認(rèn)不了幾個，話都說不太清楚，搞什么活動才合適？

了解到這些情況后，學(xué)校并沒有過多強調(diào)理論的要求，而是鼓勵一年級團隊從解決自身面對的現(xiàn)實教育問題出發(fā)，策劃項目學(xué)習(xí)。

“我女兒讀一年級時，有時回家說起在學(xué)校的活動，問她在什么地方搞的，她都不清楚。” 擁有家長和教師雙重身份的肖興蘭說。沒想到這句閑話激發(fā)了一年級老師們確定項目學(xué)習(xí)主題的靈感。“對，搞個活動讓孩子們熟悉校園環(huán)境?！薄笆煜ば@，才會熱愛校園?！薄昂弥饕?，不僅要熟悉校園，還要熟悉同伴和老師。”

于是，一年級“項目學(xué)習(xí)”的主題“親親我的校園”出爐了，并細(xì)化為“親親校園我的家”“老師同學(xué)是一家”“校園生活多美好”“我為校園做點啥”四個板塊，一年級教師也對應(yīng)分成四個組具體設(shè)計每一板塊的活動。

“項目學(xué)習(xí)是什么，不是什么？”這樣的問題不再是理論知識，而是變成教師們一步步摸著石頭過河中的真問題、真研究。各個年級的老師在項目創(chuàng)意上花盡了心思。

二年級項目學(xué)習(xí)主題是“金猴鬧春”。孩子們通過了解猴子種類、習(xí)性、分布、成語、故事；制作猴面具、剪紙、繪本，書法，認(rèn)識有關(guān)猴的生活用品，做“猴操”，演“猴戲”和“猴劇”。

四年級主題是“讓我們與車一起奔跑吧”。孩子將參加調(diào)查了解、收集資料、實踐活動，運用比較、分析、綜合的方法，制作系統(tǒng)的調(diào)查報告，為家庭和他人買車或換車提出意見和建議，為洗車與環(huán)保、安全等主題，向有關(guān)部門提出合理的建議或向市民發(fā)出倡議書。

六年級主題是“家庭理財”。孩子將擬定家庭理財計劃書，探討生活中正確的金錢觀、健康的消費觀、科學(xué)的理財觀、正確的價值觀。他們將經(jīng)歷“了解人民幣”“走近家庭理財”“擬定家庭理財計劃書”等模塊的活動。

這些文字樸實的方案成了教師開展項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)的行動寶典。事實證明，再周全的頂層設(shè)計，如果不讓教師們在“做中學(xué)”，理論就照不進現(xiàn)實。

自主行動：項目學(xué)習(xí)從“方案”到“實踐”

項目學(xué)習(xí)如何實施呢？

二年級教師團隊圍繞“金猴鬧春”主題進行了第一次討論。語文教師：讀寫猴的文章、創(chuàng)編有關(guān)猴的童話；數(shù)學(xué)教師：統(tǒng)計中國猴的種類和分布情況；音樂教師：唱猴歌；體育教師：打猴拳；美術(shù)教師：畫猴、編寫有關(guān)猴的繪本；書法教師：教寫“猴”字的各種字體。一個整合學(xué)習(xí)被教師們以固有的學(xué)科思維切割得七零八落。

這樣的情況或多或少地出現(xiàn)在每個年級。對此，校級團隊迅速做出反應(yīng)，召開了“3+1”團隊的“項目學(xué)習(xí)”深入研討會，聚焦兩個問題，一是理清項目學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系；二是在具體操作中教師如何分工與合作。

變化發(fā)生了。二年級老師們把第一次提出的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進行融合，形成“金猴鬧春”三個板塊，即第一板塊“猴年馬月”（包括了解猴子的種類、習(xí)性、分布、成語、故事），第二板塊“大圣千面”（包括制作猴面具、剪紙、繪本，書法，收集有關(guān)猴的生活用品），第三板塊“金猴進寶”（包括做“猴操”，演“猴戲”和“猴劇”），引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學(xué)生多元智能發(fā)展。

在這樣的活動中，每一位教師已不再是簡單地教本學(xué)科的知識，而必須跨界指導(dǎo)、綜合引領(lǐng)。然而，教師的預(yù)設(shè)永遠跟不上學(xué)生的生成，“項目學(xué)習(xí)”實施中突發(fā)的情況，也引發(fā)了教師對項目學(xué)習(xí)中學(xué)生如何學(xué)、教師如何指導(dǎo)的深入思考。

一年級“校園闖關(guān)大比拼”中設(shè)計了一項任務(wù)，孩子們向生活技能館的管理教師提出第二天要使用該功能室的申請。這要求孩子們要找到這個功能室的位置，知道管理老師是誰，并清晰地表述申請。但當(dāng)一名學(xué)生按計劃完成上述任務(wù)時，一位老師突然延展了任務(wù)，她對孩子說：“對不起同學(xué)，明天生活技能館有其他用處，不能借給你們班用了?！睕]有預(yù)料孩子的回答是：“沒關(guān)系，我們是‘假假借，是在玩闖關(guān)?！?/p>

二年級的王子涵平常就喜歡畫畫，對于畫關(guān)于猴子繪本的任務(wù)，她問老師：“畫繪本和平時畫畫有什么不一樣呢？”楊忠福老師想了想，說：“就是畫一個故事，給每一幅畫配一些文字。就像你最愛看的《蚯蚓日記》。”

四年級的龔芯誼和他的伙伴們成立了項目小組，分工協(xié)作。他們在老師和家長的幫助下上網(wǎng)、走進圖書館、參觀4S店、觀察車庫、觀看視頻、聽取4S店專家和交警叔叔的現(xiàn)場指導(dǎo)，收集到了關(guān)于汽車的發(fā)展歷史、汽車的最新分類、常見汽車logo、汽車信號等信息。但是面對繁雜的信息，如何整理有用的信息？龔芯誼團隊一次一次地向老師請教?！昂⒆觽冊谶@樣的項目學(xué)習(xí)中，鍛煉著整理提取信息的能力，效果比在課堂上學(xué)書本知識好很多。”劉星老師說。

經(jīng)歷了自主的設(shè)計、參與、體驗，項目學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)校的頂層設(shè)計，也成為師生自己創(chuàng)設(shè)的“課程”，成就著“做自己，更精彩”。

激勵反思：項目學(xué)習(xí)從“一次經(jīng)歷”走向“課程建構(gòu)”

2016年1月20日，魚洞二小學(xué)術(shù)報告廳內(nèi)喜氣洋洋，項目學(xué)習(xí)的總結(jié)表彰大會正在召開?！白罴褏f(xié)作獎”“最具影響力微課制作獎”“最佳項目主題開發(fā)獎”等一一頒發(fā)，大會頗有CCTV“感動中國人物”的氛圍，教師們更是上臺說出了對這次項目學(xué)習(xí)的感慨。

北師大課程專家叢立新教授認(rèn)為：“只有那些真正為學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷、理解和接受的東西，才稱得上是課程?！濒~洞二小基于項目學(xué)習(xí)的課程改革，對于師生而言都是一次全新的課程體驗，深度參與，收獲豐碩，學(xué)校也進一步提出關(guān)于以項目學(xué)習(xí)為載體的特色課程建設(shè)的幾點思考。

第一，設(shè)立項目學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)體系。參照《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》提出的核心素養(yǎng)指標(biāo)，細(xì)化各年級項目學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，建設(shè)1～6年級固定的學(xué)習(xí)項目。它滿足以下三點特征：（1）真實性：基于學(xué)生真實生活需要，解決學(xué)生生活中真實存在的問題，形成某些技能。（2）層次性：能按照年級高低設(shè)置基礎(chǔ)項目、中級項目、高級項目。（3）廣泛性：盡可能涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的多個方面。兼顧類型的多樣性：結(jié)構(gòu)式、主題式、體裁式、模板式、開放式。（4）豐富性：主題要有豐富內(nèi)涵及開放性。

第三，深刻領(lǐng)悟項目學(xué)習(xí)過程。項目學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是學(xué)生通過做項目了解如何學(xué)習(xí)。無論哪種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都經(jīng)歷了開始、發(fā)展、熟練運用的循環(huán)法則。項目學(xué)習(xí)者經(jīng)歷著這三個層次的學(xué)習(xí)：開始——收集信息；發(fā)展——整理信息；熟練運用——應(yīng)用信息。但低年級、中高年級需區(qū)別對待。在這次項目學(xué)習(xí)中，中高年級學(xué)生的作品聚焦問題解決，三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)的相關(guān)性更強；一、二年級的學(xué)生的作品多元，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相關(guān)分散，但并不妨礙學(xué)生收集、整理、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求重視過程的評價。

第四，教師在項目學(xué)習(xí)中的角色定位。教師要認(rèn)識到其在項目學(xué)習(xí)中的角色是經(jīng)常變化的：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時，教師是知識的傳授者；當(dāng)學(xué)生運用已學(xué)技能時，教師是導(dǎo)航員；當(dāng)學(xué)生自主活動時，教師是觀察員；當(dāng)學(xué)生以小組進行活動時，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。

華東師大課程專家崔允漷教授認(rèn)為，將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要思考如何讓知識成為素養(yǎng)，讓知識成為智慧，開發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程。

魚洞二小基于項目學(xué)習(xí)的課程建設(shè)行動，就是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為方向的課程改革探索的一個縮影。項目學(xué)習(xí)，成為撬動學(xué)校管理體系、教師觀念和行動變革的新支點。