摘 要： 在現(xiàn)代教學(xué)法中，形象教學(xué)法和體驗教學(xué)法都比較重視"形象思維和體驗"，通過直觀、感性認識上升為理性認識，通過實踐獲得真知。將"形象-體驗"教學(xué)法進行創(chuàng)造性的融合并應(yīng)用于會計教學(xué)中，其優(yōu)勢在于通過形象教學(xué)法教授理論，使學(xué)生獲得感性認識，培養(yǎng)其學(xué)習興趣和基礎(chǔ)知識積累；通過會計手工操作體驗式教學(xué)，使學(xué)生培養(yǎng)實踐操作能力和技能，改善傳統(tǒng)的"滿堂灌"的教學(xué)模式，培養(yǎng)"重基礎(chǔ)、重實踐"的會計技能型人才。

關(guān)鍵詞：形象-體驗教學(xué)法 會計教學(xué)方法 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0247-02

教育部2015年度"職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作會議"指出，職業(yè)教育的基礎(chǔ)是人的素質(zhì)，核心是人的發(fā)展。深入推動職業(yè)教育信息化發(fā)展，實現(xiàn)國際化與國家戰(zhàn)略融合發(fā)展，繼續(xù)加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進區(qū)域間職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在這種形勢下，對職業(yè)教育中會計人才培養(yǎng)產(chǎn)生新的現(xiàn)實需求：即更加注重自我學(xué)習能力、實際操作技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式并不能滿足重點培養(yǎng)"應(yīng)用型會計人才"的目標，那么也就要求傳統(tǒng)的"重理論、輕實踐，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)"教學(xué)模式需要向新的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)目標。

一、形象、體驗教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

“一切知識都是從感官開始的?！盵1]無論是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫的"綱要信號"圖表教學(xué)法、德國學(xué)者菲埃托提出的"直接法"，還是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫 "感知-理解-鞏固-運用" 的教學(xué)模式，都折射出"形象教學(xué)法"的光芒。他們都主張采用直觀形象很強的"綱要信號"、動作、表情、實物、圖畫、案例等直觀形象的教學(xué)手段，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認識，達到對抽象知識的理解。

體驗教學(xué)的建立可以追溯到20世紀初，德國教授Kurt Hahn通過學(xué)生親身體驗挑戰(zhàn)和成長經(jīng)驗來彌補學(xué)校教育的不足。國外的主流學(xué)派羅杰斯、庫伯等都強調(diào)教學(xué)要重視學(xué)習者的個人經(jīng)驗，注重知識應(yīng)用，即通過個人的具體體驗獲得感知學(xué)習，通過反思學(xué)習上升為抽象概念，最終用實驗來檢驗學(xué)習?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對"體驗"的解釋是"通過實踐來認識周圍的事物"，即通過實踐體驗獲取對外界的認知。國內(nèi)學(xué)者的主流觀點是通過對事物的體驗，得到感性認識飛躍到理性認識，形成對事物的獨特看法。

形象教學(xué)法和體驗式教學(xué)法雖然有不同的產(chǎn)生發(fā)展史，但又有共同點，它符合人的感性思維模式，即強調(diào)將抽象認識通過直觀、感性材料或方式來展現(xiàn)，通過實踐體驗來促進學(xué)生對抽象理論、方法的理解和認知，最終用實驗來檢測知識的應(yīng)用能力。

二、現(xiàn)階段會計教學(xué)方法存在的問題

現(xiàn)階段，高職院校人才培養(yǎng)的目標更加注重"技能型、操作性"應(yīng)用人才的培養(yǎng)。圍繞著這個目標，會計系在專業(yè)課程的設(shè)置上也做出了相應(yīng)的改革，將實訓(xùn)和理論課程相結(jié)合；將計算機提供的會計信息資源作為輔助的教學(xué)手段；那么在教學(xué)方法上，也亟需做出新的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式具體存在下列問題：

1.會計教學(xué)中理論性內(nèi)容強，不易被接受

會計基礎(chǔ)理論由于其專業(yè)性，本身就具有理論性較強，專業(yè)術(shù)語較多，不易理解的特性。這也就導(dǎo)致教授者在教學(xué)中若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將深奧的理論"強塞"給學(xué)生，將會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生難以接受。

2.理論課采用"滿堂灌"的方式，不易打下堅實的基礎(chǔ)

會計基礎(chǔ)課包括《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》等，教授者最常采用的方式就是理論講授，學(xué)生互動較少，加之會計專業(yè)性較強等特點，容易在課堂上形成注意力不集中、課堂內(nèi)容無法消化、無法產(chǎn)生學(xué)習興趣等相關(guān)問題，不易使學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習上打下堅實的基礎(chǔ)。

3.實踐課中學(xué)生動手能力、實踐能力較弱，實踐課無法產(chǎn)生預(yù)期的效果

會計教學(xué)分基礎(chǔ)理論課和實踐課，實踐課是在掌握了基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，進一步對已知的會計知識進行融會貫通。會計學(xué)習具有承接性，基礎(chǔ)理論的不扎實會直接導(dǎo)致實踐課無法產(chǎn)生預(yù)期的效果。同時，由于學(xué)生的自主學(xué)習能力較為薄弱，更多的學(xué)生是被動的聽取老師的講授，很難主動去學(xué)習和操作，這都導(dǎo)致實踐課中學(xué)生動手及實踐能力不強。

三、現(xiàn)階段學(xué)生群體的分析及對教學(xué)方法的需求分析

本項目采用調(diào)查問卷法，對合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級會計專業(yè)的315名學(xué)生進行統(tǒng)一問卷調(diào)查，從回收的301份有效問卷來看，分成入學(xué)背景、會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式的分析，同時結(jié)合現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息化對教學(xué)的影響，得到的調(diào)查結(jié)果如下：

1.入學(xué)背景分析

從入學(xué)背景來看，在總體樣本中，90%的學(xué)生并未學(xué)過會計，入學(xué)成績普遍偏低；其中300-350分占43%、250-300分占28%，360-400分占27%；取均值算其入學(xué)成績期望值為319.4分，以滿分成績750分來計算，其成績只達到合格成績的42.5%。入學(xué)前對會計專業(yè)的了解和興趣方面，41%的學(xué)生不了解但有興趣，9%的學(xué)生了解且有興趣；但是仍有50%的學(xué)生對會計專業(yè)在入學(xué)前就不太感興趣。在入學(xué)后對會計專業(yè)的適應(yīng)度方面，60%的認為還可以，30%的學(xué)生很適應(yīng)，即入學(xué)后會計專業(yè)學(xué)習的適應(yīng)度比較高。其次，入學(xué)前基本上90%的學(xué)生都沒有取得任何資格證書；而69%的學(xué)生都將拿到會計證作為在學(xué)校學(xué)習的目標，剩余31%的學(xué)生以獲得更高級的初級職稱證書為學(xué)習的目標，說明入學(xué)新生還是保持著非常積極的學(xué)習期望。

2.會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式的分析

從本專業(yè)的培養(yǎng)模式來看，76%的學(xué)生對課程設(shè)置的合理性表示認同。在對目前會計專業(yè)的教材和教學(xué)內(nèi)容評價中，69%的學(xué)生認為教學(xué)的內(nèi)容更加重視理論，實務(wù)操作性不強，學(xué)生期待的上課模式最高的是案例課、其次邊講邊練、再次是實踐課。學(xué)生最不喜歡的上課模式是滿堂灌和教師為主、學(xué)生為輔。60%學(xué)生認為目前上課的模式是邊講邊練、理論課和教師為主、學(xué)生為輔。（見圖2.3-圖2.4）

3.學(xué)生學(xué)習會計的態(tài)度

對于學(xué)生學(xué)習會計的態(tài)度調(diào)查中，80%的學(xué)生認為教師的授課方式會對其學(xué)習會計的興趣產(chǎn)生影響；在學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度上，只有30%的學(xué)生很重視也知道如何學(xué)；60%的學(xué)生很重視但不知道如何學(xué)；說明學(xué)生非常重視會計的學(xué)習但是學(xué)習方法上欠缺。如果出現(xiàn)沒學(xué)好的情況，60%的學(xué)生認為是學(xué)習不夠認真，30%的學(xué)生認為是由于基礎(chǔ)不好導(dǎo)致。從學(xué)習中遇到的困難來看，30%的學(xué)生是對學(xué)習沒有興趣，或是上課聽不懂，沒有興趣學(xué)；58%的學(xué)生認為是由于上課聽懂了，但是課后又忘了；對于學(xué)習中的困難，大多數(shù)學(xué)生依賴查閱教材、上網(wǎng)搜索答案和請教同學(xué)來解決。（見圖3.4-圖3.5）

由此可見，從學(xué)生特點來看，學(xué)生呈現(xiàn)低分值化，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習能力和耐力缺乏，但是以取得資格證為目標保持著積極的學(xué)習熱情；學(xué)習方法上大多數(shù)學(xué)生沒有形成一套良好的學(xué)習方法，他們會比本科院校的學(xué)生更加依賴于教師授課方式，從而激發(fā)其學(xué)習興趣；而學(xué)習中最普遍存在的情況就是課后遺忘而又無法堅持學(xué)習；于此同時，學(xué)生群體一個顯著的特點就是信息化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢凸顯。學(xué)生更依賴互聯(lián)網(wǎng)來查找答案，同時他們的學(xué)習的范圍又很狹窄，出現(xiàn)問題大多數(shù)學(xué)生只會依賴課本和網(wǎng)絡(luò)，并不會去多方面的查找其它材料、資源和尋求幫助。

在會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式方面，近70%的學(xué)生認為教學(xué)的內(nèi)容更加重視理論，實務(wù)操作性不強，目前的上課模式是理論課和教師為主、學(xué)生為輔、講練結(jié)合，與學(xué)生期待的上課模式--案例課、實踐課、講練結(jié)合相去甚遠。

4.信息化沖擊帶來的延伸思考

對于高職學(xué)生來說，各種通信、網(wǎng)絡(luò)手段帶來大量信息、娛樂充斥著他們整個的大學(xué)生活，對紙質(zhì)閱讀及課本閱讀造成一定的沖擊和影響，同時，相對于其它高校的學(xué)生，高職學(xué)生自控力、自制力、自學(xué)力相對較弱，低抗挫折性性格和人際交往欠缺等特點，如果教師一味的通過課堂枯燥的理論教學(xué)和嚴苛的處罰等方式，只會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至會相互傳播，帶來的不良學(xué)風，乃至影響學(xué)校的教學(xué)秩序。

四、"形象-體驗"教學(xué)法在會計教學(xué)中教法設(shè)計及運用

針對傳統(tǒng)教學(xué)方法本身的弊端并結(jié)合學(xué)生對教學(xué)需求來看，在教學(xué)方法上，亟需改善枯燥的"純講授"方式，采用符合學(xué)生認知規(guī)律和需求的"形象-體驗"教學(xué)方式，運用新的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，增強課堂學(xué)習的趣味性，提高課堂的學(xué)習效率。本項目選擇合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級3年制學(xué)生為樣本，抽取五六班90名學(xué)生為實驗組，三四班90名學(xué)生為對照組。兩組在基礎(chǔ)課成績、年齡上無統(tǒng)計學(xué)差異。具體"形象-體驗"教法設(shè)計如下：

1.運用生活中生動的案例、實物等使抽象的知識具體化

從認知的規(guī)律出發(fā)，將生活中鮮活的案例與會計理論結(jié)合，將專業(yè)知識"化繁為簡"，講解中以具體形象的方式-如動作、表情、實物、圖畫等將抽象的知識具體化，有助于學(xué)生感性知識的形成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

1.1生活案例類比法

在講授專業(yè)性較強的理論知識時，要求對知識的內(nèi)涵進行深層次的挖掘，用生活語言重新表述理論，通過形象而又趣味性的比喻，注重知識應(yīng)用，即通過個人的具體體驗獲得感知學(xué)習，通過反思學(xué)習上升為抽象概念。

如在講授 "資產(chǎn)"概念時，首先提出思考題-千島湖的水是農(nóng)夫山泉公司的資產(chǎn)嗎？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，比如問手機是你個人的資產(chǎn)嗎？學(xué)生回答：是。教師進一步引出，手機是什么時候買的？學(xué)生答：過去買的。就引出資產(chǎn)第一個特征，過去交易事項形成的，如過去買的手機，一定是交易發(fā)生在前，資產(chǎn)（手機）形成在后。那么這項資產(chǎn)（手機）能被你們（同學(xué)們）擁有或控制就是資產(chǎn)的第二個特征。擁有就是擁有所有權(quán)，如手機是我買的，歸我所有。資產(chǎn)的最后一個特征是資產(chǎn)一定是能幫助企業(yè)掙錢的，能給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的流入。比如機器設(shè)備是企業(yè)的資產(chǎn)，因為只有用機器設(shè)備生產(chǎn)，才能源源不斷的生產(chǎn)出產(chǎn)品，給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的流入。通過簡練的語言、形象的比喻舉例來解釋專業(yè)術(shù)語。增強學(xué)生的感知力，激發(fā)興趣，從而達到事半功倍的效果。

1.2實物展示法

從學(xué)生感性思維入手，用形象生動的感性材料來展示抽象的內(nèi)容，易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和實操應(yīng)用能力。

如《基礎(chǔ)會計》中的"會計憑證"一章中，很難用語言直接解釋，可通過實物教學(xué)，讓學(xué)生在購買任何商品的時候都去索要發(fā)票，同時讓他們對這些交易過程的單據(jù)進行觀察，思考如何依據(jù)這些原始單證進行賬務(wù)處理。以給學(xué)生報銷技能大賽差旅費為例，學(xué)校的差旅費報銷單（單位自制的原始憑證）可以打印出來，學(xué)生的車票、住宿發(fā)票、車票、餐飲發(fā)票就可以附在后面，讓其觀察發(fā)票上簽章、發(fā)票上書寫的內(nèi)容及格式，并自行填寫車旅費報銷單，這樣的實物教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習興趣，又鍛煉的學(xué)生的動手能力。

1.3動畫演示法

高職學(xué)生的教育比普通高等教育更加棘手的問題在于，學(xué)生的自制能力、學(xué)習能力較弱，更需要以靈活多變的教學(xué)方法來提升其課堂學(xué)習的趣味性。動畫演示法可以讓學(xué)生參與演示，目的在于讓上課像游戲一樣有趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

如在教授會計恒等式時，以動畫方式展示出一個天平，天平左邊通過動畫展示出企業(yè)擁有的各種資產(chǎn)（如用貨物、房子、貨幣圖像展示）；在天平的右邊動畫展現(xiàn)各類資產(chǎn)的提供者（用人物形象展示）-所有者和債權(quán)人（債主）。天平表示左邊的資產(chǎn)和右邊資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)是平衡的，即左邊體現(xiàn)企業(yè)各種資產(chǎn)的價值量，右邊體現(xiàn)企業(yè)各種資產(chǎn)的提供者，資產(chǎn)的提供者因提供資產(chǎn)而在企業(yè)擁有相應(yīng)的權(quán)益。從而引出會計恒等式"資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益"。通過動畫展示增強了直觀感受力，同時也可以讓學(xué)生扮演資產(chǎn)和所有者來演示，更加增強學(xué)生的感受力?？傊?，教學(xué)方法必須靈活多變，才能使得教師更好的駕馭課堂，而教師本身就是最好的表演者。

1.4故事記憶法

比如在教授負債的清償方式時，如果只是簡單的說出負債清償方式，顯得較為枯燥，學(xué)生也容易忘記，但是如果通過講故事的方式，不僅增加了課堂學(xué)習的樂趣，還增進了學(xué)生對該知識點的理解和記憶。如霸王餐的故事，你想改善伙食，找了一家大酒店，點了鮑魚、龍蝦、雞翅燕窩，吃飽后發(fā)現(xiàn)錢包沒帶。這時候，吃飯在先-先發(fā)生了交易行為，欠錢在后-吃飯沒付錢形成了欠飯店的一筆負債，怎么辦呢？找來經(jīng)理，說回去拿錢還-用貨幣來償債，經(jīng)理說："不行！"；你說用脖子上掛的一塊祖?zhèn)鞯挠衽鍋淼謧?用貨物或其它資產(chǎn)償債；經(jīng)理說："不行！"最后，你說："我給你打一個月工，免費做服務(wù)員。"-用勞務(wù)來還債。還有一種例外情況，債務(wù)還可以不還，即將債權(quán)人的身份轉(zhuǎn)變成投資人的身份，因為所有者投入企業(yè)的資產(chǎn)是不用歸還的。通過生動形象的故事，能增進學(xué)習的樂趣和學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在心理上提高對會計學(xué)習的接納度和認知度。

2.跟隨信息化時代要求，利用新型教學(xué)軟件將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)資源和平臺的興起是這個時代的一把雙刃劍，一方面網(wǎng)絡(luò)化、信息化擠占了學(xué)生的大量的學(xué)習書本知識的時間、造成部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)娛樂不能自拔，而另一方面，若將網(wǎng)絡(luò)提供的資源和平臺合理運用，將會大大提高教學(xué)效率和效果。而教師如何將網(wǎng)絡(luò)資源運用到教學(xué)中，有這樣幾個途徑：一是通過軟件制作"微課程"視頻及其它資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，供學(xué)生課下自主學(xué)習。二是教師結(jié)合自身教學(xué)課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建資源共享課堂。如利用手機"云墨藍班課"APP平臺搭建資源共享的班課。教師以自身教授的課程為框架，以章節(jié)為脈絡(luò)，將各章節(jié)的講義、練習、PPT、授課音頻、視頻分享至班課，學(xué)生可以同步下載學(xué)習，教師利用平臺隨時與學(xué)生討論、交流并反饋，構(gòu)成了基于所授課程的回放和交流復(fù)習的平臺。其優(yōu)勢在于，相對于其它資源學(xué)習平臺，針對在校學(xué)生正在學(xué)習的課程設(shè)置的體系，針對性強，其授課教師提供整個課程資源，權(quán)威性及框架較為完整，學(xué)習便利。同時，學(xué)生利用手機學(xué)習、下載資源就會獲得經(jīng)驗值，將手機學(xué)習與教師的課程評價相掛鉤，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習，利用手機班課資源，使學(xué)生更主動參與到教學(xué)過程中來。

五、小結(jié)

經(jīng)過一學(xué)年的"形象-體驗"教學(xué)法的應(yīng)用，實施"形象-體驗"教法的實驗組在理論成績，實踐操作能力成績均值均超出對照班級的12.31%、14.62%；且實驗組從業(yè)資格通過率及學(xué)習熱情顯著?？傊?，"形象-體驗"教學(xué)法從高職學(xué)生的認知規(guī)律入手，通過激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習熱情、將抽象的知識形象化、生活化、故事化、趣味化的展示給學(xué)生；讓學(xué)生在實踐中學(xué)習，更有助于學(xué)生理解把握學(xué)習內(nèi)容；將各類學(xué)習資源通過手機課堂隨時展示給學(xué)生，提供支撐學(xué)生自主學(xué)習的資源平臺，讓學(xué)生隨時隨地鞏固深化其認知。

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作者簡介：尹鶯（1981-），女，安徽巢湖人，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，會計師，研究方向：會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)。