張瑋++賀寧++李春華

摘要：文章介紹了一種網(wǎng)絡學習平臺的建設情況，該網(wǎng)絡學習平臺采用基于云計算和移動互聯(lián)等新興信息技術，引入MOOC學習模式，以學習空間、教學空間、資源建設中心為一體，著力打造以師生為中心，以應用為主導，以數(shù)字化教學資源建設為重點。文章重點討論了建設目標、設計思路和展示效果。網(wǎng)絡學習平臺的核心功能為建課、教學和管理，網(wǎng)絡學習平臺的應用可以極大拓展教學的時間和空間維度，提高教學的效率。

關鍵詞：智慧校園 網(wǎng)絡學習平臺 平臺建設

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2016）10-0218-03

1 引言

網(wǎng)絡學習平臺采用基于云計算和移動互聯(lián)等新興信息技術，引入MOOC學習模式[1]，以學習空間、教學空間、資源建設中心為一體，著力打造以師生為中心，以應用為主導，以數(shù)字化教學資源建設為重點，全面促進人才培養(yǎng)模式的改革和學習方式的創(chuàng)新。通過建設和整合精品資源共享課、視頻公開課、微課程、專業(yè)教學資源庫等各類數(shù)字化學習資源，為學生提供隨時隨地的學習，為教師提供教學資源和平臺支持，為教學管理人員提供方便的管理和數(shù)據(jù)分析，從而構建學校資源豐富、功能強大的新一代在線學習（E-Learning）平臺[2]。

2 建設目標

網(wǎng)絡學習平臺的功能有很多[3]，但是最核心的功能主要有三個：即建課、教學和管理。因此網(wǎng)絡學習平臺的主要建設目標如下：

2.1 資源建設和展示

（1）可以提供精品資源、網(wǎng)絡課程的新增、編輯、審核發(fā)布功能；

（2）可以提供專業(yè)教學資源庫的建設編輯、發(fā)布展示功能；

（3）可以提供虛擬仿真實訓、微課程、名師通識課程等數(shù)字化教學資源的統(tǒng)一展示和教學門戶。

2.2 網(wǎng)絡教學

（1）可以為每位學生用戶打造個性化學習空間，提供自主學習和教學互動服務；

（2）可以為每位教師用戶打造個性化教學空間，提供教研協(xié)作和教學互動服務；

（3）以課程為中心，可以提供全面的網(wǎng)絡教學功能，包括通知、學習、作業(yè)、答疑、討論、評價等互動教學活動，為實施從“教學”到“導學”的教學模式改革提供一站式平臺服務；

（4）同時支持PC、Android、iOS等移動客戶端的訪問，實現(xiàn)移動泛在學習。

2.3 教學管理

（1）通過統(tǒng)計教學過程中所產生的數(shù)據(jù)，可以對老師的教學情況、學生的學習情況、課程的訪問情況等進行全面的、可視化的統(tǒng)計分析，以幫助學校和老師更好的進行教學活動管理；

（2）提供綜合教務管理功能，全面提升教學管理、教學過程、教學環(huán)境和教學資源信息化水平。

3 平臺設計

信息化技術下教學改革思路是：先進完善的網(wǎng)絡學習平臺、加豐富多樣的數(shù)字化教學資源、加改革創(chuàng)新的教學實施[4]。網(wǎng)絡學習平臺是以數(shù)字化教學資源建設為核心，集各類資源建設、展示和管理，集教師教學、學生學習、教學評價于一體的數(shù)字化學習體系[5]。該體系以資源共建共享為目的，以資源支撐和業(yè)務支撐為基礎，通過精品資源共享課、精品視頻公開課、名師通識教育課、虛擬仿真實訓、微課程等形式向教師和學習者提供信息發(fā)布、網(wǎng)上學習、互動交流、教學管理和智慧圖書館數(shù)字化資源服務。平臺的整體架構如圖1所示。

如圖1所示，網(wǎng)絡學習平臺建立在資源支撐和業(yè)務支撐基礎之上。資源包括資源元和資源庫兩類，資源元是指構成資源的最小單位，包括文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、微教學單元、名詞術語、圖形符號等；資源庫是指由資源元構成的各類可供學習者直接使用的資源集合，包括課件庫、素材庫、題庫、案例庫、電子圖書等。業(yè)務支撐是指網(wǎng)絡學習平臺提供的教學功能，包括教師備課、網(wǎng)上教學、輔導答疑、學習跟蹤、網(wǎng)上實驗、作業(yè)批改、考試考核、教學評價等。

網(wǎng)絡學習平臺最終以網(wǎng)絡課程、名師公開課、資源共享課、虛擬仿真實訓室、微課等形式展現(xiàn)給用戶，用戶可以在學習平臺上實現(xiàn)信息發(fā)布、網(wǎng)上學習、互動交流、教學管理等功能。

4 效果展示

網(wǎng)絡學習平臺采用B/S結構，基于J2EE架構，頁面采用Web2.0

AJAX開發(fā)，不需要另行安裝插件就可以支持IE8及以上版本、safari、firefox、chrome等瀏覽器。系統(tǒng)設計滿足大規(guī)模用戶使用、支持分布式部署，可滿足十萬人在線學習的性能要求。主要效果如圖2所示。

4.1 教師用戶界面

教師個人空間主頁主要展示的是功能模塊名稱以及各個功能模塊中所包含的功能界面，用戶可通過點擊相應的功能界面名稱，進入該功能的操作界面，然后進行相應的業(yè)務處理操作。如圖3所示。

進入課程界面后，點擊課程門戶。再點擊編輯課程信息。點擊可以編輯課程的模板風格、課程封面和相關信息等。如圖4所示。

教師點擊某一個課程后，可以對課程內容進行編輯，還可以發(fā)送公共通知、布置作業(yè)、出題測驗、參與討論等。如圖5所示。

4.2 學生用戶界面

學生打開網(wǎng)絡教學平臺頁面，進入登錄界面。系統(tǒng)登錄成功后的主頁默認為當前學期所有課程的主頁，如圖6所示。

點擊上圖里的每門課程，即可進入每門課程的學習空間。在學習頁面的右側可以發(fā)起討論，查看并回復該課程內教師、同學的討論情況。填寫討論的標題、內容，可添加附件，可以選擇討論的章節(jié)范圍，點擊發(fā)布。即完成發(fā)起討論的操作。如圖7所示。

4.3 后臺管理界面

網(wǎng)絡學習平臺具有豐富的后臺管理功能，包括基礎數(shù)據(jù)管理、信息管理、門戶管理、課程網(wǎng)站管理、統(tǒng)計、訪問日志等。如圖8所示。

5 結語

網(wǎng)絡學習平臺是一種教學模式的創(chuàng)新、教學手段的創(chuàng)新。首先，可以有效解決師資不足、校舍不足、提高教學質量，提高學生自主參與程度等問題。學?？梢砸暂^低的成本，擴充課程資源。達成個性化培養(yǎng)、自主學習的目標，這對學生和學校都具有重大價值。其次，教師能借助平臺提高教學效率，積累在線教育經驗。引導教師把精力從繁重無聊的講課中解放出來，更多的時間參與學生的討論交互、課程資源建設、學習引導、教學研究等更有價值的事情。第三、對于學生而言，學生可以基于興趣對課程進行自由選擇，在任何時間、任何地點利用信息化網(wǎng)絡學習的方式，更高效地學習。

參考文獻

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，程建鋼.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育.2014（01）.

[2]袁松鶴.遠程教學與管理平臺的功能及其組織研究——LSMS的系統(tǒng)觀[J].中國遠程教育.2010（12）.

[3]萬力勇.e-Learning綜合應用平臺的演變規(guī)律探析[J].中國電化教育.2007（09）.

[4]曹曉明，何克抗.學習設計和學習管理系統(tǒng)的新發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術.2006（04）.

[5]趙呈領，萬力勇.學習內容管理系統(tǒng)：e-Learning的第二次革命[J].電化教育研究. 2005（07）.

收稿日期：2016-07-27

課題來源：本文受江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題《大數(shù)據(jù)及云計算時代下的智慧校園研究》（課題編號：D/2015/03/120）

資助。

作者簡介：張瑋（1980—），女，漢族，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：應用電子。