何彥彬　劉權

摘 要：文章分析了現(xiàn)有“微課”存在的問題，從參賽的微課作品分類統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，互動型微課所占的比例很小。作者在教學互動的基礎上提出了互動性微課的內(nèi)涵和特征，并且設計了互動性微課的基本流程。最后，以“認識軸對稱圖形”微課為例，進行了互動性微課的教學設計。

關鍵詞：互動；微課；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）04-0061-04

一、引言

2011年，胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念，他認為“微課”的主要載體是教學視頻，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[1]一節(jié)微課還包括教學設計、課件和教學反思，方便供學習者對微課內(nèi)容或知識點疑問做進一步的理解，營造了一個知識分享與學習的環(huán)境。簡單地說，微課是一種短小精悍的在線教學視頻。

在廣東省佛山市教育局舉辦的首屆微課征集活動上，共收到1700多個微課作品，胡鐵生老師從這些微課中進行分類統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：講授類和探究類的微課所占的比例最高，分別是23.7%、22.3%，其次是合作學習類、問答類、實驗類、練習類微課，幾乎沒有互動類微課作品。[1]2014年3月，教育部舉辦了第二屆全國（高職高專）微課教學比賽，共收到3790個微課作品，其中有12個會計類作品決賽獲獎。在12個獲獎作品中，有5個作品互動較好，其余作品幾乎無互動。[2]

可見，現(xiàn)在微課主要是以教學視頻與錄像為主要載體，互動也僅限于評論、討論等，練習都是線下完成的，互動性較弱，和傳統(tǒng)的在線學習無根本區(qū)別。在教學過程中，如果只是教師一味地講授，容易造成課堂乏味，且由于學習者沒有主動參與到課堂當中，難以引起學習者認知沖突。如果能在視頻片段間加入一些互動練習、測試、思維引導、設疑解答等將會取得更好的教學效果，因為練習和測驗不僅有助于學習者檢驗自我學習目標是否達成，更能起到強化所學知識點，幫助吸收和持久記憶的作用。因此，展開對互動型微課的研究，對提高微課視頻互動性和提高學習者的學習效果是非常有幫助的。

二、“互動性”微課的內(nèi)涵與特征

1.什么是互動性微課

互動，在社會學中的定義是人與人之間通過信息的傳遞而發(fā)生相互依賴的社會交往活動。課堂教學也是一種社會交往活動，所以說教學互動是指教學過程中教學參與者之間通過教學信息的傳播而發(fā)生的相互依賴的社會交往活動。[3]經(jīng)過以上對微課和互動教學的介紹，簡單地把“互動性”微課概括為基于教學過程中實現(xiàn)教與學的有機結合和相互作用，教師與學生、學生與學生之間進行雙向信息溝通的一類微課。

互動性微課囊括了一般微課的教學功能，更加注重增添互動環(huán)節(jié)，使互動貫穿于整個教學過程，使教學過程變?yōu)橐粋€雙向交互的過程?；有晕⒄n從注重技術表現(xiàn)逐步過渡到注重互動教學設計、互動教學內(nèi)容上面。

2.互動性微課的特征

（1）深度沉浸的學習情境

互動性微課根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知發(fā)展水平，利用多媒體課件、網(wǎng)上教學資源創(chuàng)設情境，啟發(fā)學習者對問題的思考。互動性微課使用與真實環(huán)境相關的材料進行學習，便于學習者接受與理解。

（2）多維度的教學互動

一是互動性微課有語言對話的互動。在錄制微課時需要兩位教師（最好一男一女）配合，以一問一答的形式對知識點進行剖析，將教與學活動互動起來，集中學習者的注意力。二是互動性微課有練習測試的互動，包括小測試、通關練習和思考題等習題，設置這些交互式練習的目的是幫助學生查缺補漏和鞏固知識。三是互動性微課存在在線互動，微課是一種在線教學視頻，學習者可以通過學習社區(qū)、即時通訊工具、網(wǎng)站論壇等方式與同伴、教師、專家進行交流互動，分享彼此之間的知識和經(jīng)驗。[4]

（3）及時的學習診斷與反饋

互動型微課中包含交互式的練習題，這些交互式練習題不僅能幫助學習者檢驗該知識點是否學會了，而且能幫助學習者強化鞏固該知識點內(nèi)容?；诨有臀⒄n的學習，學生能隨時學習、隨時得到及時的反饋，滿足了學習者的個性化需要。

三、互動性微課與一般微課的比較

主要圍繞教學內(nèi)容講解、教學方法、教學效果和互動方式展開對互動型微課與一般微課的比較，從而突出了互動型微課的重要性。兩者比較如表1所示。

四、“互動性”微課設計的基本流程

“互動性”微課的設計，既要體現(xiàn)出具有微課的特點，又能充分體現(xiàn)出互動教學的特點。下面是互動性微課設計的基本流程。

1.選題

在進行互動性微課的教學設計時要充分考慮到選擇的教學內(nèi)容是主題要突出、目標要明確，通常一節(jié)微課僅僅圍繞一個知識點的講解。在講授某個知識點時要有一條清晰的知識點線索，形成清晰的教學思路，教學目標明確。

2.教學對象分析

為了能設計出對學習者最合適的微課，教師必須對學習者的特征進行分析?；有晕⒄n的應用面廣，通過對學習動機和態(tài)度的分析，可以確定適合使用互動性微課的學習人群。

3.教學內(nèi)容分析

一節(jié)課有很多個知識點，教師首先要把這節(jié)課中的知識點羅列、歸納出來，由易到難，從具體到抽象，這樣也就解決了哪個知識點先學和后學的問題，這樣才能達到高效率的知識傳授效果?；有晕⒄n選擇的內(nèi)容是某個教學內(nèi)容的重點、難點或疑點，學習者利用互動性微課能更好地掌握該知識點。

4.互動語言設計

在視頻制作中加入一些趣味互動元素。加入趣味互動元素的目的是為了能集中學生的注意力，避免思想上開小差。具體的做法有：①靈活使用卡通人物，吸引學生注意力；②恰當使用字幕，用閃爍的文字或下劃線方式突出重要語句。

5.教學策略設計

互動性微課是立足于學生學習的，學習者可以根據(jù)自身的學習步驟、規(guī)律來制定學習計劃，選擇學習內(nèi)容，有利于學習效率的提高。當學習者通過互動性練習題鞏固某個知識點，碰到疑問時可以通過學習社區(qū)發(fā)布評論，這些疑問可以在學習者相互回復中得到解決。學習者在解決問題時各抒己見，可以相互分享、借鑒解題的思路和方法，促使學習者勇于發(fā)表自己的觀點。[5]

6.教學活動設計

游戲導入，寓教于樂。游戲比較適合為低年級學生開展的教學活動，導入與知識點相關的游戲，逐步引出該知識點。互動練習測試是檢測學習者掌握知識的情況，用Flash軟件制作具有交互功能的練習題，并附上練習題的答案反饋，有助于學習者鞏固知識和得到及時的學習反饋。

7.互動方式設計

互動方式除了有線上、線下互動外，我們可以在互動性微課視頻中增加互動元素。游戲導入、創(chuàng)設情境、提出問題等方式引導學生互動解決問題。在互動性微課中設置相關知識點的交互式練習題，學習者可以自主做題、自主糾正錯誤。

五、“互動性”微課的教學設計實踐

本節(jié)微課內(nèi)容選取了小學二年級上冊數(shù)學中的“認識軸對稱圖形”這一課內(nèi)容，[6]圍繞“什么是軸對稱圖形和對稱軸”知識點進行了微課教學設計。

1.教學目標分析

本節(jié)微課圍繞“什么是軸對稱圖形和對稱軸”知識點的講解，把實際生活事例和數(shù)學問題相聯(lián)系，提高了學生的發(fā)散性思維能力，促進了學生的學習主動性和積極性。

2.教學對象分析

小學二年級的學生知識儲存量還比較少，抽象思維能力弱，喜歡接觸具體的學習內(nèi)容和有動感的事物，如圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體素材。因此，本節(jié)互動性微課要創(chuàng)設與軸對稱圖形問題相關的情境，設置一些互動練習題，讓學習者得到即時的反饋信息，促使學習變得更積極主動。

3.教學內(nèi)容分析

本節(jié)微課的重點是軸對稱圖形的特點是什么和如何找出對稱軸，疑點是容易把軸對稱和對稱軸兩個概念相互混淆。學習者先對軸對稱圖形有個感性的認識，發(fā)現(xiàn)軸對稱的特征，引出軸對稱圖形和對稱軸的概念。

4.互動語言設計

教師通過問答對話的互動語言加深學習者對軸對稱圖形內(nèi)容的理解，教師有時使用幽默風趣的語言講解，可以提高學生的注意力和學習興趣?；有晕⒄n視頻中出現(xiàn)了字幕語言提示，有助于提高學生對知識點的短時記憶。

5.教學策略設計

在講解軸對稱圖形知識點時運用了啟發(fā)式和自我反饋的教學方法，教師用啟發(fā)性的語言誘導學生積極思考，組織學生小組討論活動，提高學習的效率。設置互動性的練習測試，由學生自主完成練習闖關，自主發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，從而加深對知識內(nèi)容的理解。

6.教學活動設計

（1）游戲導入，初步感知軸對稱圖形

引入猜圖游戲，實現(xiàn)“寓教于樂”效果，讓學生初步感知對稱。在微課中顯示軸對稱圖形的一半，例如飛機、蜻蜓、蜜蜂的一半形狀，教師引導學生猜出完整的圖形名稱并要求說出是怎么猜出的。教師開門見山地導入新課，容易吸引學生的注意，為認識軸對稱圖形的教學作好鋪墊。情境的創(chuàng)設是互動教學中的一個重要環(huán)節(jié)，本節(jié)微課用圖片引入了猜實物的游戲，教師提出問題，引導學生參與游戲，學生在游戲互動中解決了教師提出的問題。[7]

（2）動手對折圖形，自主發(fā)現(xiàn)對稱

教師通過微課中的動畫演示對折，圖形對折后兩邊完全重合在一起。學生一邊觀看演示一邊動手對折，自主發(fā)現(xiàn)對稱。動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式，本課教學的關鍵就是使學生理解圖形對折后“完全重合”的含義。通過動手對折圖形，初步認識到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”，讓學生進一步加深對 “完全重合”含義的理解。

（3）學生發(fā)現(xiàn)對稱特征，揭示概念

特別強調(diào)重點，把疑點講清講透，學生容易把軸對稱和對稱軸兩個概念混淆。軸對稱指的是一個圖形，而對稱軸指的是一條直線（用字幕注明），從而引出概念。經(jīng)過了前面的相關互動活動，教師采用對話問答的互動方式，用引導性的語言揭示概念知識。

（4）鞏固練習，加深體驗對稱

教師可以在軸對稱圖形微課中設置一些交互式的習題（見圖1），學生學完一個知識點后通過練習測評檢查自己掌握的程度，這些交互式練習題可以把評測信息立即反饋給學生，有利于促進學生主動練習的積極性。設置交互式練習題是為了檢驗學生的學習效果，做對了進入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學習，做錯了重新學習該知識點，直到學會了才能進入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學習。

（5）聯(lián)系生活，感受對稱圖形之美

教師應該引導學生把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，用數(shù)學的眼光看待生活中的數(shù)學問題。在這一過程中，軸對稱圖形的特征被深深地印在學生的腦海里，空間想象能力得到加強，并且體驗到學習的快樂。這是一個知識與情感進行交流和互動的過程，在微課視頻中通過演示剪紙、臉譜、建筑等對稱圖片，學生充分體驗到“對稱”在生活中運用的廣泛性和對稱圖形之美。

（6）小組討論，知識總結

學生在觀看完軸對稱圖形微課視頻后及時記下自己的疑惑，回到課堂上，學生以小組形式進行討論，把疑問匯總，最終由學科教師進行解答。解答完疑惑后，教師引導學生一起總結軸對稱圖形的知識內(nèi)容，構建出清晰的知識內(nèi)容框架。

7.互動方式設計

本節(jié)微課設計的主要互動教學方式：首先，教師在微課視頻中用圖片創(chuàng)設了猜實物游戲的情境，學生進入情境后，教師便提出認識軸對稱圖形的問題，有了問題，學生通過自行探索或相互討論的互動方式，很快完成了游戲中的任務。

其次，視頻展示了圖形對折動畫，要求每一位學生都參與動手對折實物的互動活動，加深了對“完全重合”含義的理解。互動性教學語言始終貫穿在軸對稱圖形的微課視頻里，用對話問答、引導性的互動語言揭示了概念知識。為了能加深對軸對稱圖形的內(nèi)容理解，老師在課堂上組織學生展開小組學習討論，幫助學生解決討論中遇到的疑問。

最后，設置交互練習題，這些練習題有答案反饋，學習者可以隨時做題，自主發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。

六、結束語

從微課的應用前景看，互動性微課的推廣和應用呈現(xiàn)出廣闊的空間。王竹立教授認為微課的未來在網(wǎng)上，[8]這意味著要加快形成高效的網(wǎng)絡交流微課平臺，促使互動性微課資源的建設。教師是互動性微課資源開發(fā)的主體，這也對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。

因此，教師的微課資源開發(fā)能力培訓迫在眉睫?；有栽诮虒W過程中有著如此重要的作用，而互動類型的微課所占的比例又甚少。因此，互動性微課資源的建設和發(fā)展需要我們教育從事者積極地探索。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[2]吳珍琳.第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽會計類獲獎作品分析[J].輕工科技，2015（3）：143-163.

[3]馬光仲，蔡旻君，王君.交互式電子白板在課堂教學應用的理論基礎——教學交往、交互及互動概念辨析的視角[J].電化教育研究，2013（9）：99-109.

[4]王玉龍，陳奕如.我國中小學微課開發(fā)與應用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠程教育，2015（4）：56-62.

[5]王玉龍.基于百度文庫的微課資源社區(qū)構建策略研究[J].中國遠程教育，2015（2）：73-78.

[6]黃慧芳.“對稱”教學設計[J].中小學數(shù)學（小學版），2012（9）：21-22.

[7]袁曉軍.互動教學在高校英語教學中的運用[J].長春教育學院學報，2015（6）：96-97.

[8]王竹立.微課：課堂還是網(wǎng)絡？[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：16-18.

（編輯：李曉萍）