劉　霞

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江蘇常州　213164)

?

基于勝任力培養(yǎng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究

劉霞

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生提出了更高的能力要求。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力的需求與培養(yǎng)特點(diǎn)，高職院?？蓸?gòu)建“先易后難，逐級(jí)聚焦”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。該課程體系通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及課程等三類課程，在較大范圍實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生外顯性創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程等四個(gè)層次課程培養(yǎng)內(nèi)隱性創(chuàng)業(yè)勝任力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 勝任力； 課程體系

0引言

面對(duì)日新月異的技術(shù)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境，高職學(xué)生選擇開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”無(wú)疑要承擔(dān)遠(yuǎn)比“就業(yè)”大得多的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。因此，學(xué)生在一般能力要求的基礎(chǔ)上，更需具備要求更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力。這對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提出了更高的要求。立足高職學(xué)生勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力需求，構(gòu)建相關(guān)課程體系的意義重大。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力及其培養(yǎng)特點(diǎn)

1.1勝任力模型

勝任力的概念最早是由美國(guó)學(xué)者麥克利蘭于20世紀(jì)70年代提出，他指出勝任力是“與工作或工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)”。1993年美國(guó)學(xué)者斯潘塞應(yīng)用該概念提出了著名的勝任力冰山模型。如圖1所示，該模型認(rèn)為個(gè)體素質(zhì)如同漂浮在洋面上的冰山，其中知識(shí)和技能是屬于浮于水面之上外顯部分，它們是對(duì)任職者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，由于容易被測(cè)量、觀察的，因而也是容易被模仿的，相關(guān)人員可以通過(guò)針對(duì)性的培訓(xùn)習(xí)得；而掩藏在水面之下的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、自我形象、特質(zhì)等屬于深層部分的內(nèi)隱性勝任力，它是區(qū)分績(jī)效優(yōu)異者與業(yè)績(jī)平平者的關(guān)鍵因素，這類素質(zhì)不易被觀察和測(cè)量，也難于改變和評(píng)價(jià)，通常很難通過(guò)后天培訓(xùn)形成。

圖1　勝任力的冰山模型

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力，即創(chuàng)業(yè)者勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、自我形象或特質(zhì)。利用冰山模型，可將創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力概括為外顯性勝任力和內(nèi)隱性勝任力兩大類。其中，外顯性勝任力包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)(如行業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、一般常識(shí))和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能(如領(lǐng)導(dǎo)能力、資源整合能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、溝通能力等)；內(nèi)隱型勝任力包括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀(如創(chuàng)業(yè)合作和團(tuán)隊(duì)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí))、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)(如誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任感、守法意識(shí)、敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神)、創(chuàng)業(yè)者的自我形象(如堅(jiān)韌性、獨(dú)立敢為性、自信心和樂(lè)觀精神)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)(創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)成就感、創(chuàng)業(yè)期望)。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)的特點(diǎn)

根據(jù)勝任力模型來(lái)看，外顯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)素質(zhì)要求，屬于易觀察、易測(cè)量且可通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)加以提升的素質(zhì)類

型。多層次、有效互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)課程體系可以幫助學(xué)生深入理解和掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而能夠促使其外顯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力的形成。相對(duì)而言，內(nèi)隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力難以被觀察、測(cè)量，且很難通過(guò)后天的培訓(xùn)加以提升，盲目地對(duì)全體學(xué)生開展此類課程很難真正起到效果。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的定位與目標(biāo)

2.1課程體系的總體定位

有別于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。作為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，該課程體系的根本目的在于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)與技能的主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，最終帶動(dòng)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的提升。概括而言，課程體系可定位為“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣為著眼點(diǎn)，側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，服務(wù)于技能型、應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)”。

2.2課程體系的整體目標(biāo)

鑒于高職教育在生源構(gòu)成、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的顯著特點(diǎn)，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)從關(guān)注“開發(fā)技術(shù)革新性成果”“成功轉(zhuǎn)化為新企業(yè)數(shù)量”等轉(zhuǎn)向“帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的積極性、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與自我調(diào)控，轉(zhuǎn)變就業(yè)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的提升”上來(lái)。通過(guò)對(duì)課程體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全方位的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、了解基于本專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的方向。

3高職學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)”課程體系框架

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力需求和培養(yǎng)特點(diǎn)，在課程的總體定位和整體目標(biāo)指引下可構(gòu)建如圖2所示的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。該課程體系以“先易后難，逐級(jí)聚焦”為特色，即首先大范圍普及培養(yǎng)易于改變的外顯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力，再通過(guò)多種形式、逐級(jí)聚焦地對(duì)部分學(xué)生有的放矢地重點(diǎn)培養(yǎng)，集中資源因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)內(nèi)隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力，實(shí)現(xiàn)逐級(jí)聚焦地培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力。

圖2　高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

3.1外顯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

如表1所示，高職院?？赏ㄟ^(guò)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)大范圍學(xué)生外顯性勝任力的培養(yǎng)。

表1　外顯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及課程。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，面向全體學(xué)生開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課，實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一般知識(shí)的普及。作為一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙課，該課程開設(shè)的目的不在于知識(shí)專精，而在于廣泛普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，喚醒學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為其主動(dòng)搜尋相關(guān)知識(shí)和技能指明方向，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的主動(dòng)性。

2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透課程。高職院校應(yīng)要求所有任課教師在所授課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，有意識(shí)地向?qū)W生傳播本專業(yè)如何開展技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生利用本專業(yè)知識(shí)切入相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)挖掘。在專業(yè)教育尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透和貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，能使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)專業(yè)知識(shí)可以運(yùn)用到實(shí)踐生活中，從而便于其理解，更能激發(fā)出學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。此外，除了對(duì)專業(yè)課程的滲透外，還可通過(guò)專業(yè)興趣小組、特長(zhǎng)生工作室等第二課堂平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生參與基于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)本身，而且有利于進(jìn)一步強(qiáng)化其專業(yè)教育。

3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程。由高職院校廣泛開設(shè)多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)課程，采用限選和任選相結(jié)合的方式，滿足大部分學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)以及專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展運(yùn)作知識(shí)。高職院?？蓪RIZ理論、市場(chǎng)營(yíng)銷、公司理財(cái)、工商企業(yè)管理等課程開設(shè)為任選課程，以供學(xué)生專門補(bǔ)充創(chuàng)新方法、市場(chǎng)營(yíng)銷、公司發(fā)展融資、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、人員管理等方面的知識(shí)和專項(xiàng)技能。在此基礎(chǔ)上，還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等設(shè)定為限選課程，以拓展學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的能力。

3.2內(nèi)隱性創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

知識(shí)和技能僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，創(chuàng)業(yè)者真正啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)并產(chǎn)生良好的創(chuàng)業(yè)績(jī)效更加依賴于其深層次的內(nèi)隱性創(chuàng)業(yè)勝任力。相對(duì)而言，此類勝任力很難通過(guò)傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)方式加以提升，盲目地對(duì)全體學(xué)生開展此類課程效果不佳。建議高職院校有選擇性地集中教育資源，從寬范圍的“文化氛圍營(yíng)”到極少數(shù)人的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”，分層次逐步減少關(guān)注的人群，以學(xué)生自身內(nèi)隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，逐級(jí)聚焦培養(yǎng)少部分真正感興趣、有勇氣啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生。如表2所示，高職院?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程四個(gè)層次構(gòu)建內(nèi)隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)課程體系。

表2　內(nèi)隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

4結(jié)論與建議

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需勝任力展開，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣為著眼點(diǎn)，服務(wù)于技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力的需求與培養(yǎng)特點(diǎn)，高職院?？蓸?gòu)建“先易后難，逐級(jí)聚焦”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

課程體系，即可通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及課程等三類課程在較大范圍實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生外顯性創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程等四個(gè)層次課程培養(yǎng)內(nèi)隱性創(chuàng)業(yè)勝任力。

與此同時(shí)，為保證該課程體系的有效實(shí)施，高職院校內(nèi)部教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的改進(jìn)同樣必不可少。一方面，建議高職院校強(qiáng)化對(duì)全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的喚醒，鼓勵(lì)其在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和專項(xiàng)能力的同時(shí)，著力啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生依托專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意識(shí)與能力。監(jiān)督全體教師在其所授課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教材開發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)等課程實(shí)施的全過(guò)程、全方位滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。另一方面，建議在各類課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)建立激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)從傳遞性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?xùn)練性教學(xué)，推進(jìn)啟發(fā)式、討論式、交互式的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，為更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力還應(yīng)突破從課堂到課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式。尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程的實(shí)施，建議推行“師徒制”教學(xué)模式。高職院?？善刚?qǐng)法律、財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外人員擔(dān)任師傅。每位師傅挑選2～4名徒弟進(jìn)行手把手地指導(dǎo)，為學(xué)生解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、解答困惑、助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。通過(guò)師徒制的推行，為學(xué)生提供面向市場(chǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)、管理、創(chuàng)業(yè)調(diào)研等方面知識(shí)的機(jī)會(huì)和參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，助力高職學(xué)生提升自身創(chuàng)業(yè)勝任力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建安，金晶，法何. 創(chuàng)業(yè)勝任力研究前沿探析與未來(lái)展望[J]. 外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2013(9)：2-14.

[2]李明章. 高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力的關(guān)系研究[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013(6)：1-13.

[3]潘建林. 中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)勝任力的素質(zhì)與能力雙維度冰山模型[J]. 統(tǒng)計(jì)與決策，2013(9)：186-188.

[4]蒲清平，呂鵬. 基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)對(duì)策研究[J]. 中國(guó)成人教育，2011(3)：49-51.

[5]劉霞，宋衛(wèi). 高職院校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施研究[J]. 職業(yè)時(shí)空，2012(11)：5-6.

[6]甄月橋，黎姍姍，朱茹華. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的特征分析[J]. 中國(guó)校外教育，2012(11)：50-51.

[7]范曉光，鄭峰. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的特征模型構(gòu)建及培養(yǎng)途徑[J]. 教育與職業(yè)，2012(23)：86-87.

Study on Higher Vocational College Innovation and Entrepreneurship Course System Construction Based on Cultivation of Students' Competency

LIU Xia

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：Innovation and entrepreneurial activities have high demand on students' abilities. According to the characteristics and requirements of students' competence in innovation and entrepreneurship, higher vocational colleges could construct a innovation and entrepreneurship course curriculum featured "from easy to difficult, focus step by step". Students' external innovation and entrepreneurship abilities could be achieved by three kinds of courses. And students’ internal innovation and entrepreneurship abilities could be achieved by four-leveled courses.Key words：innovation and entrepreneurship; competency; curriculum

中圖分類號(hào)：G 717.38

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-2434(2016)02-0010-04

作者簡(jiǎn)介：劉霞(1978-)，女，副教授，博士，主要研究方向：工商管理、創(chuàng)業(yè)教育

基金項(xiàng)目：2015年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2015SJD536)

收稿日期：2016-02-29