費(fèi)小平

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江蘇常州　213164)

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大學(xué)生素質(zhì)教育：從訓(xùn)練體系到全面培養(yǎng)
——以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

費(fèi)小平

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164)

摘要：高職院校素質(zhì)教育呈現(xiàn)多元變化，理念由成長(zhǎng)導(dǎo)向到全人發(fā)展，體系構(gòu)建由素質(zhì)訓(xùn)練到全面培養(yǎng)，實(shí)施途徑由籠統(tǒng)的多元路徑到清晰的課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、能力展示、精英培育四大平臺(tái)，評(píng)價(jià)方式由過(guò)程性考核與終結(jié)性考核的二維評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)、指標(biāo)性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的四元評(píng)價(jià)，保障機(jī)制由基礎(chǔ)支撐到發(fā)展支持。從訓(xùn)練體系到全面培養(yǎng)，不僅是名稱的變化，更是內(nèi)涵的深化，體現(xiàn)了基本素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)的結(jié)合，突出整體育人觀。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 素質(zhì)教育； 訓(xùn)練體系； 全面培養(yǎng)

0引言

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行國(guó)家示范院校建設(shè)之時(shí)，構(gòu)建了以職場(chǎng)素質(zhì)訓(xùn)練為目的，以“體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)”為主線的體驗(yàn)式綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系。八年來(lái)，雖然素質(zhì)訓(xùn)練體系不斷完善并取得良好效果，但《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件的出臺(tái)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等重大國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)高等職業(yè)教育培育技術(shù)技能人才提出了新要求。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，學(xué)院在原有大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系實(shí)施基礎(chǔ)上，從頂層設(shè)計(jì)上，把既具有較強(qiáng)專業(yè)能力、又具有普適性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育體系也由素質(zhì)訓(xùn)練升級(jí)到全面培養(yǎng)。

1理念的變化：成長(zhǎng)導(dǎo)向到全人發(fā)展

素質(zhì)訓(xùn)練體系遵循“共性與個(gè)性結(jié)合、系統(tǒng)與重點(diǎn)兼顧、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)、重在內(nèi)化提升”的思想，在理念上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、成長(zhǎng)導(dǎo)向。整個(gè)體系以體驗(yàn)式教育理論為指導(dǎo)，遵循“體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)”的發(fā)展脈絡(luò)[1]，重點(diǎn)突出職場(chǎng)、強(qiáng)化訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)以外的思想道德、人文、身心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合素質(zhì)。

素質(zhì)培養(yǎng)體系遵循“素質(zhì)導(dǎo)向、全人發(fā)展”的思想，將目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生集專業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等于一體的綜合素質(zhì)。首次將人才培養(yǎng)方案納入綜合素質(zhì)教育體系，改變?cè)w系將綜合素質(zhì)訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案的思路。整個(gè)體系以培養(yǎng)合格公民、優(yōu)秀員工的思想為指導(dǎo)，遵循文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人的發(fā)展路徑，突出基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的雙素質(zhì)融合。從成長(zhǎng)導(dǎo)向到全人發(fā)展理念的變化，突出了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，即學(xué)生不僅需要掌握基本的生存技能，更需要培養(yǎng)健全的人格，成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2體系構(gòu)建的變化：素質(zhì)訓(xùn)練到素質(zhì)培養(yǎng)

素質(zhì)訓(xùn)練體系由“大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練中心”(一中心)和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”(一園)構(gòu)成，下設(shè)基本素質(zhì)、職場(chǎng)素質(zhì)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)四大基地，并由核心價(jià)值觀錘煉、人文素質(zhì)修煉、身心素質(zhì)拓展、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、核心職業(yè)能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、科技立項(xiàng)、項(xiàng)目孵化、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)探索與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐11個(gè)模塊及57個(gè)動(dòng)態(tài)化項(xiàng)目組成。整個(gè)體系以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)、體驗(yàn)式訓(xùn)練為主導(dǎo)、成長(zhǎng)性發(fā)展為目的，體系全面展示了用于學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練的基地和平臺(tái)。體系如圖1：

圖1　原大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系

“一心一園”大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系，在實(shí)施過(guò)程中取得很多成效，但也逐步顯示出一些問(wèn)題。首先，素質(zhì)教育概念需要澄清，需要明確素質(zhì)是由哪些能力構(gòu)成的，哪些素質(zhì)又促進(jìn)能力的提升等。其次，素質(zhì)教育內(nèi)涵需要深化，本體系更多的是反映硬件建設(shè)和教育載體，而對(duì)教育體系內(nèi)涵的描述有待于完善。素質(zhì)訓(xùn)練體系的顯性成果難以體現(xiàn)，缺乏有影響力的素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目或品牌。第三，素質(zhì)教育需要全員參與，全方位實(shí)施。在訓(xùn)練體系中，專業(yè)教育未納入體系中，讓整個(gè)體系缺乏專業(yè)精神的塑造。第四，訓(xùn)練體系的評(píng)價(jià)與學(xué)生管理的結(jié)合度比較弱，很難將素質(zhì)教育的效果在學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)。

基于以上問(wèn)題，對(duì)素質(zhì)訓(xùn)練體系進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)成為學(xué)院的重要任務(wù)。2015年學(xué)院將素質(zhì)教育列入重點(diǎn)工作，并在原訓(xùn)練體系的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。體系如圖2：

圖2　現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系

大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，針對(duì)原有訓(xùn)練體系呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了重新梳理和設(shè)計(jì)，從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、平臺(tái)、評(píng)價(jià)四個(gè)方面理順關(guān)系。首先，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)需要著手，分析學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成及實(shí)施素質(zhì)教育的平臺(tái)和途徑。培養(yǎng)體系體現(xiàn)素質(zhì)導(dǎo)向，從學(xué)生素質(zhì)訴求延展進(jìn)行素質(zhì)教育，并從基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)雙軌角度，進(jìn)行素質(zhì)教育設(shè)計(jì)。基本素質(zhì)的內(nèi)容包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)；職業(yè)素質(zhì)包括職場(chǎng)基本素質(zhì)、職場(chǎng)專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，將專業(yè)教育納入素質(zhì)教育體系中，在素質(zhì)教育中體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神與基本素質(zhì)的結(jié)合。第三，將素質(zhì)教育與學(xué)生日常行為規(guī)范相結(jié)合，在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。二個(gè)體系是一脈相承的，內(nèi)容上既有傳承又有創(chuàng)新，核心內(nèi)容有所調(diào)整，重點(diǎn)增加專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整個(gè)體系在實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)方法、支持保障方面呈現(xiàn)全新面貌。

3實(shí)施途徑的變化：路徑多元到四大平臺(tái)

素質(zhì)訓(xùn)練體系的實(shí)施路徑主要有兩類：一是課程教學(xué)；二是實(shí)踐活動(dòng)。課程教學(xué)主要是將人文素質(zhì)、思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)部分內(nèi)容融入相應(yīng)課程，如在大學(xué)語(yǔ)文課程中融入人文素質(zhì)教學(xué)；在思想政治理論課程中嵌入核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、愛(ài)國(guó)情懷等內(nèi)容；在體育課程中融入素質(zhì)拓展；在心理健康教育課程中實(shí)施心理素質(zhì)訓(xùn)練；在禮儀團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練課程中實(shí)施禮儀教學(xué)、團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)等。這些課程教學(xué)只承擔(dān)部分素質(zhì)教育項(xiàng)目的內(nèi)容，未能體現(xiàn)全面實(shí)施素質(zhì)教育的思想。實(shí)踐活動(dòng)主要包括主題教育活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。主要通過(guò)文化藝術(shù)節(jié)、科技文化節(jié)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社團(tuán)、講座、競(jìng)賽、各類展覽等方式開(kāi)展。實(shí)踐活動(dòng)在素質(zhì)訓(xùn)練體系中所占比例高于課程教學(xué)。

素質(zhì)培養(yǎng)體系的實(shí)施路徑為課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、能力展示、精英培育四大平臺(tái)。課程教學(xué)平臺(tái)是將人才培養(yǎng)方案規(guī)定的各專業(yè)學(xué)生所學(xué)的通識(shí)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均納入其中，通過(guò)必修和選修、線上和線下、課內(nèi)和課外等方式，開(kāi)展各類素質(zhì)課程教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)的知識(shí)和能力培養(yǎng)體系；項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)則是將學(xué)生課內(nèi)外參與的實(shí)踐活動(dòng)納入其中，發(fā)揮活動(dòng)育人、實(shí)踐育人功能；能力展示平臺(tái)則通過(guò)開(kāi)展各類知識(shí)文化與學(xué)科競(jìng)賽、科技文化展示、藝術(shù)文化會(huì)展等，為學(xué)生展示自我，發(fā)揮各類特長(zhǎng)提供展示機(jī)會(huì)；精英培育平臺(tái)則是通過(guò)專項(xiàng)培育，為部分擁有某個(gè)領(lǐng)域特長(zhǎng)的學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)，如設(shè)立精英班、名師工作室、創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)班等，培養(yǎng)技術(shù)促進(jìn)型、技能增強(qiáng)型和創(chuàng)業(yè)自強(qiáng)型等方面的杰出人才。

實(shí)施途徑的路徑多元到四大平臺(tái)，明確了素質(zhì)教育培養(yǎng)實(shí)施途徑，避免了多元路徑、交互作用中可能出現(xiàn)的思緒混亂現(xiàn)象。四大平臺(tái)的培育是一個(gè)循序漸進(jìn)，層次逐步提高的遞進(jìn)式培養(yǎng)過(guò)程。課程教學(xué)平臺(tái)是基礎(chǔ)，項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)是深化，能力展示平臺(tái)是提升，精英培育平臺(tái)是優(yōu)化。四大平臺(tái)在實(shí)施的過(guò)程中，體現(xiàn)個(gè)性與共性結(jié)合、自選與必選并存、素質(zhì)與能力互長(zhǎng)的特點(diǎn)。增加的能力展示、精英培育兩大平臺(tái)，也體現(xiàn)了職業(yè)教育中展示技能的需要以及加強(qiáng)杰出人才培養(yǎng)的思想，為有一定特長(zhǎng)的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的長(zhǎng)板效應(yīng)[2]。

4評(píng)價(jià)方式的變化：二維評(píng)價(jià)到四元評(píng)價(jià)

素質(zhì)訓(xùn)練體系和培養(yǎng)體系的結(jié)果評(píng)定均采用學(xué)分和素質(zhì)教育分兩類考核評(píng)價(jià)方法。學(xué)分在人才培養(yǎng)方案中由課程必修學(xué)分、課程選修學(xué)分和活動(dòng)選修學(xué)分構(gòu)成，具體學(xué)分認(rèn)定由各專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定。素質(zhì)教育分是學(xué)生參與素質(zhì)教育活動(dòng)并通過(guò)相關(guān)方式考核后所獲得的成績(jī)。

在評(píng)價(jià)方式上，素質(zhì)訓(xùn)練體系的評(píng)價(jià)采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核兩種方式，重點(diǎn)在過(guò)程性考核，主要包括態(tài)度性評(píng)價(jià)、知識(shí)性評(píng)價(jià)兩部分。素質(zhì)培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、指標(biāo)性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)四種方式，其中過(guò)程性考核與終結(jié)性考核與訓(xùn)練體系相同，但新增的指標(biāo)性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式上有了新的拓展，展示性評(píng)價(jià)改變了結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)能力展示給予認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生的探索和創(chuàng)新。

素質(zhì)培養(yǎng)體系拓展了素質(zhì)教育分的應(yīng)用，素質(zhì)教育分不但作為學(xué)生評(píng)優(yōu)的依據(jù)，而且也與學(xué)生的畢業(yè)條件掛鉤。素質(zhì)教育分在素質(zhì)訓(xùn)練體系中不作為學(xué)生的畢業(yè)條件，而在素質(zhì)培養(yǎng)體系中是學(xué)生獲得畢業(yè)資格的條件之一，實(shí)施了學(xué)生“雙分”畢業(yè)機(jī)制，學(xué)生必須同時(shí)獲得一定數(shù)量的學(xué)分和素質(zhì)教育分方可畢業(yè)。

評(píng)價(jià)方式從二維評(píng)價(jià)到四元評(píng)價(jià)，拓展了評(píng)價(jià)視角，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培育起到積極引導(dǎo)和推進(jìn)保障作用。

5保障機(jī)制的變化：基礎(chǔ)支撐到發(fā)展支持

素質(zhì)訓(xùn)練體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)支撐，在組織保證、師資保證、硬件保證、軟件保證、經(jīng)費(fèi)保證五個(gè)方面為素質(zhì)訓(xùn)練體系的實(shí)施提供了工作組織機(jī)構(gòu)、素質(zhì)訓(xùn)練師資、訓(xùn)練平臺(tái)設(shè)施、工作運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等保障。

素質(zhì)培養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)發(fā)展支持，從組織保障、條件保障、師資保障、宣傳保障四個(gè)方面為素質(zhì)培養(yǎng)體系的實(shí)施提供支撐。組織保障不但明確了工作機(jī)構(gòu)，而且完善了素質(zhì)教育相關(guān)制度；條件保障不但提供實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)設(shè)施，而且建立系統(tǒng)的管理平臺(tái)，拓展心理教育基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地；師資保障不但數(shù)量上保障，更從師資質(zhì)量上提升拓展，分類建立課程教學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)、校外兼職師資庫(kù)；宣傳保障則更著力宣傳引導(dǎo)，推廣素質(zhì)教育品牌項(xiàng)目，強(qiáng)化素質(zhì)教育優(yōu)秀成果的示范輻射作用[3]。

從素質(zhì)訓(xùn)練的五大基礎(chǔ)支撐到素質(zhì)培養(yǎng)的四大發(fā)展支持，在保障措施方面已經(jīng)不僅僅滿足基礎(chǔ)條件的保障，更將全院的所有資源納入素質(zhì)培養(yǎng)的支持系統(tǒng)，并強(qiáng)調(diào)宣傳的保障措施，力爭(zhēng)形成全員、全程、全方位育人氛圍。

6結(jié)束語(yǔ)

從訓(xùn)練體系到全面培養(yǎng)，不僅是名稱的變化，更是內(nèi)涵的深化，全面培養(yǎng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)教育具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性、實(shí)效性、協(xié)同性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了培養(yǎng)專業(yè)技能與綜合素質(zhì)于一體、服務(wù)學(xué)生全人發(fā)展的思想，以基本素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展軟實(shí)力的增強(qiáng)，以職業(yè)素質(zhì)教育為重點(diǎn)，錘煉學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。全面培養(yǎng)的素質(zhì)教育體系突出了專業(yè)技能、職業(yè)精神與綜合素質(zhì)訓(xùn)練的結(jié)合，體現(xiàn)了專業(yè)素質(zhì)的核心價(jià)值以及整體育人觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志良.體驗(yàn)感悟成長(zhǎng)——大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實(shí)踐[C].見(jiàn)：周建松. 2014年高職院校素質(zhì)教育工作優(yōu)秀論文集.杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2014：172-178.

[2]眭依凡.素質(zhì)教育：高校人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)[J].中國(guó)高等教育，2010(9)：10-13.

[3]周建松.高職素質(zhì)教育體系長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(1)：15-18.

Quality Education for College Students: from Training System to Comprehensive Cultivation: Taking Changzhou College of Information Technology as an Example

FEI Xiaoping

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：Quality education in higher vocational colleges has embarked on a diversified development. Education philosophy has been transformed from the growth-oriented one into the one of students’ all-round development. Systemic construction has evolved from quality training to comprehensive cultivation, and the implementation ways have been transformed from the general diverse ones into four major platforms: course teaching, project-based practice, ability display and elite cultivation. The evaluation has been transformed from a two-dimensional one into a four-dimensional one. The guarantee mechanism has changed from basic support to offering support for development. The transformation from training system into comprehensive cultivation is more a substantive development than a change of name. It embodies the association of basic quality cultivation and vocational skills, and highlights the holistic outlook to education.

Key words：college students； quality education; training system; comprehensive cultivation

中圖分類號(hào)：G 640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-2434(2016)02-0006-04

作者簡(jiǎn)介：費(fèi)小平(1965-)，女，研究員級(jí)高級(jí)工程師、副教授，從事研究方向：高職教育管理、電子通訊技術(shù)

收稿日期：2016-03-10