陳漪

小班幼兒由于年齡小，認(rèn)識發(fā)展水平有限，還無法像成人一樣去辨別形形色色的世界，因此在繪畫中常常會(huì)出現(xiàn)非現(xiàn)實(shí)的形象或成人難以理解的符號?！吨改稀分赋觯河變簩τ谑挛锏母惺芎屠斫獠煌诔扇耍麄儽磉_(dá)自己認(rèn)識的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)該對幼兒的表現(xiàn)給予充分的理解與尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練。因此，一幅幼兒作品，無論結(jié)果如何，教師都應(yīng)以一種認(rèn)真的態(tài)度，耐心地傾聽幼兒對自己作品的解讀，從而保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性、自信心，并以此為基點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，而這樣的評價(jià)必能幫助幼兒積累繪畫技能，習(xí)得創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)作信心。

直擊現(xiàn)場：

【現(xiàn)場描述一】

“老師，老師，你快來看看我的畫。你看，我畫得好看嗎？”孩子得意地向老師推薦著自己的作品。

“你畫的是什么呀？亂七八糟的，今天畫的是放風(fēng)箏，你畫這些干嘛，來，換一張紙畫?！?/p>

還沒等孩子介紹自己的作品，老師已經(jīng)迫不及待地評價(jià)完了作品。頓時(shí)，孩子一臉的期盼瞬間變成了失望，呆呆地望著被老師拿走的剛才還充滿自信的作品，不知如何下筆。

【現(xiàn)場描述二】

“請小朋友把你畫好的畫貼到黑板上來?！比欢變豪L畫速度有差異，一小部分幼兒還沒有畫好，對于老師的要求沒有理睬，繼續(xù)著自己的繪畫?！皼]有畫好的也拿到前面來，等會(huì)中午再畫。”就這樣，三三兩兩地收拾張貼著，過了好一會(huì)兒終于所有孩子的作品展現(xiàn)在黑板上。

“請你看看，你喜歡哪幅畫？為什么？”

“我喜歡這幅，因?yàn)楫嫷煤芷痢！?/p>

“嗯，是的，這幅畫畫得真好?！?/p>

“我喜歡我自己的畫，我畫了一只小貓。”

“嗯，你畫的小貓很可愛?！?/p>

“我不喜歡這幅畫，他畫得亂七八糟的?！?/p>

“是呀，我們畫的時(shí)候要保持畫面的干凈，不能隨便亂畫?！?/p>

幾輪過后，有的幼兒注意力開始轉(zhuǎn)移，和同伴說話或東張西望等等，由于時(shí)間關(guān)系，雖然還有一部分的畫沒有講評到，但是教師草草收場。

“老師，我的畫你還沒表揚(yáng)到呢?！庇械挠變哼€想表達(dá)自己的作品，希望得到老師的表揚(yáng)。

“現(xiàn)在我們要吃飯了，吃好飯后我們再來欣賞好嗎？”然而飯后活動(dòng)不是繪畫，于是教師的承諾便無影無蹤。

問題剖析：

在美術(shù)活動(dòng)中，教師往往在繪畫的內(nèi)容、工具、過程的指導(dǎo)中預(yù)設(shè)得比較詳細(xì)，但對幼兒作品的評價(jià)常常容易忽視。

1.“說畫”機(jī)會(huì)少——評價(jià)不適宜。

美術(shù)活動(dòng)教師的評價(jià)應(yīng)基于對幼兒作品的了解，只有真正明白幼兒的創(chuàng)作意圖、表達(dá)的意思才能做出合適的評價(jià)。然而在以往的美術(shù)活動(dòng)中，教師往往忽略了幼兒作畫過程中“說”的欲望，在巡回指導(dǎo)時(shí)簡單詢問幼兒作畫情況，幼兒簡單表達(dá)自己的繪畫內(nèi)容，有時(shí)甚至是問都沒問就開始表達(dá)自己的看法。如現(xiàn)場描述一中，教師一看到幼兒繪畫的內(nèi)容與自己預(yù)設(shè)的有差距，不問清楚就制止了幼兒的創(chuàng)作。

在評價(jià)環(huán)節(jié)，又時(shí)常因?yàn)橛變洪g作畫速度差異大，寥寥幾句點(diǎn)評收場，或有時(shí)根本沒時(shí)間評價(jià)。這樣的繪畫活動(dòng)缺乏了幼兒將自己的作品與同伴、老師進(jìn)行分享，充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

2.評價(jià)策略單一——評價(jià)缺實(shí)效。

評價(jià)欣賞的方式應(yīng)該是多種多樣的，但是在平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中，教師往往對幼兒的作品做出隨意而簡單的評價(jià)，語言寬泛。如現(xiàn)場描述二中，簡單得用“畫得漂亮”“畫面要干凈”“畫得很可愛”等語言進(jìn)行評價(jià)，而沒有對不同類型的作品進(jìn)行“特色評價(jià)”，幼兒也不知道自己及他人的作品到底為什么畫得好？好在哪里等。這使得評價(jià)便失去了它本來的價(jià)值與意義，缺乏實(shí)效。

3.“解圖”標(biāo)準(zhǔn)混淆——評價(jià)失價(jià)值。

幼兒的腦袋里裝著成人無法理解的奇異世界，因此幼兒看待事物也總是顯得與眾不同。然而在美術(shù)活動(dòng)的評價(jià)環(huán)節(jié)，常常是教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，僅從成人的眼光和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來衡量幼兒的作品，忽略了幼兒作為評價(jià)主體的地位和所應(yīng)發(fā)揮的作用，從而使評價(jià)的價(jià)值大打折扣。

策略跟進(jìn)：

策略一：“1+1式”肯定提升策略

幼兒的繪畫能力存在著一定的差異，瞧，繪畫小雞開始了，有的孩子大膽地在畫紙上創(chuàng)作起來，有的孩子看看邊上的孩子也跟隨著畫起來，而個(gè)別孩子?xùn)|瞧瞧、西看看，久久不愿落筆，甜甜就是其中之一。

“甜甜怎么不畫呀？”

“老師，我不會(huì)?！?/p>

“甜甜的小手可能干了，前幾天我們已經(jīng)觀察過小雞了，你想一想小雞的樣子，畫畫看好嗎？”

“我還是有點(diǎn)不會(huì)畫?！?/p>

“沒關(guān)系，你先試試看，如果你覺得畫得不好，老師再給你一張畫紙?！?/p>

“好的。”聽了我的承諾甜甜這才放心地畫了。

甜甜畫了1只小雞：“老師，我畫好了?！?/p>

“尖尖的小嘴，胖胖的身體，這只小雞真可愛?！碧鹛鹇犃宋业馁澝罉纷套痰?。

“小雞在干什么呀？”

“它們在曬太陽?！?/p>

“真有意思，其他的小伙伴呢？你再幫小雞多畫點(diǎn)小伙伴，這樣它們就不孤單了?！?/p>

在幼兒繪畫過程中即時(shí)性的評價(jià)很重要，特別是對于小班幼兒，年齡小，注意力集中時(shí)間短，即時(shí)性評價(jià)更為有效。然而在即時(shí)性評價(jià)中，如果一味地泛泛而夸，幼兒會(huì)逐漸失去興趣，從而使評價(jià)失去了原有的價(jià)值。采用“1+1式”的評價(jià)，即根據(jù)幼兒的繪畫特點(diǎn)，以1個(gè)優(yōu)點(diǎn)+1個(gè)需要改進(jìn)的地方結(jié)合評價(jià)，不僅有效地保護(hù)了幼兒的創(chuàng)作個(gè)性，而且教師的建議能幫助幼兒提高繪畫的表達(dá)表現(xiàn)能力。

策略二：“鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)式”賞識評價(jià)策略

一次畫獅子，多多非常大膽，不一會(huì)兒，一只大獅子已經(jīng)呈現(xiàn)在繪畫紙上。他對于自己的作品似乎也很滿意，舉手示意我去看看。

“老師，你看，我畫的獅子！”

“嗯，真不錯(cuò)，這只獅子好威武啊。”

聽著我的話，多多心里樂滋滋的，于是繼續(xù)開始作畫。過了一會(huì)兒，我又來到他身邊，一看，呀，原本線條清晰的獅子不知何時(shí)多了很多“亂七八糟”的線條。多多一看我來了，迫切地想將自己的作品讓我欣賞。

“老師，你看我畫得好看嗎？”我眉頭一皺，雖然心里不怎么贊同，但還是不動(dòng)聲色，耐心傾聽他對于自己作品的解讀：“多多，這些是什么呀？”

“腳鏈啊，這只獅子太厲害了，我怕它逃走，所以腳上給它綁上腳鏈，這樣就不會(huì)去吃小動(dòng)物了。你看，這里我還畫了個(gè)籠子，有了籠子它更加不能逃走了?！痹瓉硎沁@么回事，聽了他的解讀我一下子樂了，摸摸他的頭，“嗯，這腳鏈和籠子都很結(jié)實(shí)，小動(dòng)物這下就不用怕它了?！?/p>

在講評的時(shí)候，我特地將多多的作品貼在黑板上，有的孩子就喊了出來：“哇，這是什么呀?！蔽荫R上示意多多，讓他來解釋自己的作品，孩子們聽了多多的解讀，當(dāng)然再加上我的評價(jià)，對這一作品也有了進(jìn)一步地了解。

陳鶴琴先生曾說過：“兒童不是成人的縮影，而是有他獨(dú)特的生理心理特點(diǎn)?！庇變簩χ車挛锍錆M好奇，腦袋里有著成人無法理解的獨(dú)特思維，因此那些在成人眼中有些異想天開的作品都是他們根據(jù)個(gè)人感受，用不同的方式表現(xiàn)出來。正如多多所繪畫的獅子，教師在評價(jià)時(shí)，鼓勵(lì)他大膽用語言表達(dá)出來，耐心地傾聽他對自己作品的解讀，從而使教師看到了獨(dú)特的獅子，尊重保護(hù)了幼兒的奇思妙想。

策略三：“情境驅(qū)動(dòng)式”情緒調(diào)動(dòng)策略

小班幼兒的注意力集中時(shí)間短，因此繪畫時(shí)常常畫一會(huì)兒就沒了耐心。在一次繪畫柵欄的活動(dòng)中，活動(dòng)一開始孩子們都認(rèn)真地用線條表現(xiàn)著柵欄。但畫了一會(huì)會(huì)，有的孩子便叫了起來：“老師，我畫好了?！?/p>

我走到星星身邊一看，只見小豬家的柵欄有些東倒西歪，有的線條很淡。“嗯，謝謝你幫小豬圍了這些柵欄，不過柵欄能不能再牢固些，你看這根柵欄太細(xì)了，要是調(diào)皮的小豬一撞就壞了，你能幫忙再添一些牢固的柵欄嗎？”

“嗯，好的?！庇谑呛⒆颖阍俅芜M(jìn)行了繪畫。

我走到航航身邊一看，只見小豬家三三兩兩圍了幾根柵欄。于是，我扮演成大灰狼，邊觀察幼兒的作品邊說：“我是大灰狼，肚子好餓啊，我來看看誰家的柵欄縫縫大，我就鉆進(jìn)去抓只小豬吃吃?！薄巴郏@只小豬家的柵欄比較少，縫縫很大，我鉆進(jìn)去瞧瞧?！?/p>

“不行不行，你不能進(jìn)來?！?/p>

“如果你把柵欄補(bǔ)好了我就不進(jìn)去。”

于是，航航開始添加?xùn)艡凇Ｓ械暮⒆右舶l(fā)現(xiàn)了自己的柵欄太少了，認(rèn)真地進(jìn)行了加固。

根據(jù)3～4歲幼兒的年齡特點(diǎn)，我們能清晰地發(fā)現(xiàn)“玩”是他們最熱衷的事。如何讓幼兒保持作畫的熱情，讓美術(shù)活動(dòng)變得開心快樂？嘗試創(chuàng)設(shè)一些情境化的美術(shù)活動(dòng)場景，把幼兒引入模擬的場景中，由于眼見為實(shí)、直觀、形象，讓幼兒情不自禁地沉醉其中。如案例中，借助幫小豬圍柵欄的情境，激發(fā)幼兒繪畫的興趣；以大灰狼的形象出現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)柵欄的稀疏、牢固與否，從而進(jìn)一步幫助幼兒掌握技能。足見在具體的場景中，幼兒感受更逼真，繪畫熱情自然更高了。讓孩子在玩中畫、學(xué)中畫，興趣更濃。

繪畫的價(jià)值，在于它反映了個(gè)人獨(dú)特且真實(shí)的自我。無論智愚魯鈍，創(chuàng)作的歷程均是值得肯定的。美術(shù)評價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過程，它關(guān)注著幼兒已有的和潛在的發(fā)展，以及發(fā)展過程中的變化。因此，作為教師在活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平和實(shí)際情況不斷地給予評價(jià)，同時(shí)在對幼兒作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)要做到耐心傾聽幼兒“說畫”，準(zhǔn)確了解幼兒作品所表達(dá)的意思，用賞識的態(tài)度去理解他們的作品，從而真正走入孩子的童心世界。