姚晴晴

大班的幼兒，即將面對人生第一次重大轉(zhuǎn)變：從幼兒園一個無拘無束的環(huán)境進入到秩序性很強的小學生活。小學生活的特殊性需要每一個孩子具有很強的自我安排和約束能力?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！蹦鞘裁词亲晕夜芾砟?？自我管理應(yīng)該是在日常生活的各個環(huán)節(jié)中讓幼兒自主地參與生活管理，通過每個幼兒之間的相互監(jiān)督、相互提醒、相互幫助，實現(xiàn)共同教育，共同提高。

進入大班的幼兒隨著年齡的增長，各方面的能力都有顯著地提高，比如集體意識、競爭意識等。但在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)他們的責任意識和自我約束、安排的能力還較為薄弱。尤其在區(qū)域游戲這種自主性的游戲中，更能明顯體現(xiàn)。

一、大班幼兒區(qū)域游戲現(xiàn)狀分析

（一）游戲選擇看似自主實則盲目

每一次區(qū)域游戲的開展，雖然一直堅持幼兒自主選擇區(qū)域，但是往往發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：幼兒進到自己選的區(qū)域中，不知道干什么，花費太多時間在區(qū)域中東摸西看；進區(qū)前的目的不明確，盲目性大。

（二）游戲過程看似主動實則被動

在大班幼兒的區(qū)域游戲中，時常會看到這樣的現(xiàn)象：有些幼兒很安靜，往往卻是游戲的組織者和策劃者；有些幼兒很忙碌，但卻是被動的執(zhí)行者。這里有一個案例，能很確切地解釋兩類幼兒不同的行為表現(xiàn)：今天建構(gòu)區(qū)的主題是“各種各樣的橋”，明明、蘭蘭都選擇了建構(gòu)區(qū)。蘭蘭進去以后，先認真地看了老師提供的不同樣式橋的圖片，然后停下來想了一想。而明明進去以后，則是把所有的積木都翻了一遍，邊翻邊說：“哈哈，這些積木都是我的啦！”看著安靜的蘭蘭拿取了一個長方體的積木，他連忙問道：“蘭蘭，你拿這個積木做什么？”“我要搭一座立交橋。”“立交橋？不錯，我?guī)湍隳梅e木吧！”于是，明明負責拿積木，蘭蘭來搭橋。這樣的案例在區(qū)域游戲中很常見，因為孩子的個體差異性，所以在游戲中會有不同的行為表現(xiàn)。該如何讓幼兒被動的游戲行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡闹鲃有袨椋档妹恳晃唤處熑ニ伎肌?/p>

二、對大班幼兒區(qū)域游戲中自我管理的指導

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行。所以區(qū)域游戲更是幼兒園一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié)。區(qū)域游戲的自主性較強，在游戲中老師是支持者、合作者和引導者，更是觀察者，干預(yù)較少。這樣一個自主的游戲環(huán)境，更能給幼兒培養(yǎng)自我管理的能力提供充分機會。作為老師，該怎樣巧妙指導幼兒進行自我管理呢？結(jié)合本班幼兒的特點，我嘗試了以下方法：

（一）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主管理的環(huán)境

環(huán)境是幼兒最好的老師，所以在班級區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師需要花費一些心思，比如每個區(qū)域設(shè)置一名“管理員”（如圖四），負責本區(qū)域幼兒的游戲常規(guī)；還有設(shè)置一些讓幼兒一眼就能讀懂進區(qū)人數(shù)（圖一）、該如何擺放圖書（圖二）的標識；除此以外有些標記還可以和教育活動結(jié)合，如圖三柜體上空白的數(shù)字5，不僅起到材料擺放和柜子一一對應(yīng)，而且還能鞏固幼兒對相鄰數(shù)的理解。

巧妙地設(shè)計標識，避免了教師一遍又一遍地叮嚀和指導，最大化地發(fā)揮了環(huán)境的引導和教育作用。

（二）游戲前，靜“一分鐘”

對待班級幼兒進區(qū)盲目性較大這一現(xiàn)象，可采用進區(qū)前靜“一分鐘”的方法，即：進區(qū)之前，引導幼兒先靜靜地想一分鐘：我今天玩什么、怎么玩？幼兒對于“怎么玩”可能考慮的較少，但是“一分鐘”的時間，足夠讓他明確自己今天想玩的是什么。這樣的靜“一分鐘”使幼兒在頭腦中初步建構(gòu)了一個大概的游戲計劃，避免了進區(qū)后東摸西看，在材料選擇上不知該如何取舍的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）游戲中，寫“一分鐘”

寫什么？計劃卡！大班的幼兒已經(jīng)可以自主制定計劃，所以在游戲中不妨讓他們?yōu)榻裉斓挠螒蜃鰝€計劃，這對他即將要開展的游戲行為起到一個很好的導向作用。如：下圖五是幼兒在搭建之前的計劃，圖六是幼兒最后的作品。可以看出：幼兒最終的作品和搭建之前的計劃并不相同，但是主題是一致的，只是最終呈現(xiàn)的作品更豐富。這樣的方法，也具有帶動作用，使那些在游戲過程中較為被動的幼兒也會漸漸模仿較為主動的幼兒，為自己的游戲任務(wù)做個計劃。

下圖七是游戲后的寫“一分鐘”，這更是責任感的一個體現(xiàn)，“小護士”的任務(wù)是把今天來“體檢中心”的體檢者的體檢信息記錄下來。在這個記錄的過程中孩子學會管理自己的責任，有服務(wù)他人的意識。

游戲中的寫“一分鐘”，可在游戲剛剛開始前，也可以在游戲結(jié)束后。寫“一分鐘”意義在于讓幼兒對今天的游戲有一個計劃和總結(jié)，使自己的游戲行為更有目的性，便于更好地管理和控制自己的游戲行為。

區(qū)域游戲是幼兒園主要的游戲之一。通過區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒自我管理能力，需要老師結(jié)合環(huán)境和游戲本身進行巧妙的設(shè)計，讓無聲的環(huán)境變得有聲。在游戲中及時強化幼兒自我管理的行為，游戲后鼓勵幼兒將游戲中的自我管理行為遷移到一日生活的各個環(huán)節(jié)中來，以小見大，讓自我管理的這種意識和習慣真正成為促進幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)。