單暢+戴心來(lái)+崔春陽(yáng)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念已成為當(dāng)前教育改革的新思潮，通過(guò)將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩大階段的顛倒，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。文章針對(duì)高校演播室教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合iPad的功能特點(diǎn)，提出了基于iPad的演播室翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在提升高校演播室課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；演播室；iPad

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）08-0034-04

高校演播室是教育技術(shù)學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、影視動(dòng)畫(huà)等專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的重要設(shè)施，同時(shí)也被視為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力的重要課程，其教學(xué)研究一直受到教育技術(shù)研究人員的關(guān)注。傳統(tǒng)演播室教學(xué)受實(shí)驗(yàn)設(shè)備龐雜且套數(shù)有限等問(wèn)題的影響，嚴(yán)重制約了教學(xué)的效率與效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，正在成為當(dāng)前教育改革的新思潮。翻轉(zhuǎn)課堂為解決高校演播室教學(xué)中的問(wèn)題提供了有效途徑，而隨著我國(guó)iPad 進(jìn)入課堂試點(diǎn)的開(kāi)展，借助iPad龐大的軟件資源及其先天的硬件配置優(yōu)勢(shì)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力支持，更好地促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度融合。本文構(gòu)建了基于iPad的高校演播室翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期促進(jìn)演播室課程的教學(xué)效果。

一、高校演播室課程教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，演播室技術(shù)的日趨成熟，演播室形式已經(jīng)不再局限在廣播電視中使用，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。如專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、精品課程教學(xué)錄像攝制和學(xué)術(shù)報(bào)告等。[1] 演播室在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中扮演著不可或缺的角色，也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但目前演播室實(shí)踐教學(xué)仍存在以下不足。

第一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備種類(lèi)多但套數(shù)有限，影響教學(xué)效果。演播室設(shè)備繁多，且大多數(shù)設(shè)備唯一，無(wú)法保證每名學(xué)生近距離觀察教師演示操作。演播室中攝像、音頻調(diào)控臺(tái)、燈光等相關(guān)設(shè)備單一，教師在講解每一項(xiàng)設(shè)備的功能和操作的時(shí)候，只有教師周?chē)膶W(xué)生可以較清晰地熟悉各種按鍵操作，其他學(xué)生則只能大致了解流程。

第二，教師講解占用時(shí)間多，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少。由于演播室設(shè)備較多，教師講解過(guò)程占用了大部分時(shí)間，留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間有限。在小組分工合作時(shí)每個(gè)人負(fù)責(zé)一種設(shè)備的操作，無(wú)時(shí)間輪換，則每個(gè)人只熟悉自己操作的部分，對(duì)其他設(shè)備操作流程不清楚。

第三，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，且無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)演播室環(huán)境較為陌生，加之缺乏課前訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)多處于被動(dòng)狀態(tài)，而由于對(duì)設(shè)備操作不熟悉，也容易造成設(shè)備損壞。此外，課堂上統(tǒng)一的教學(xué)步驟，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今尚未有明確定義，翻轉(zhuǎn)課堂思想起源于西點(diǎn)軍校，該校令學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師發(fā)放的資料，課上時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行批判性思考和開(kāi)展小組間協(xié)作解決問(wèn)題。[2] 美國(guó)林地高中被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地，2007 年，該校兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件結(jié)合實(shí)時(shí)講解的PPT 演示的視頻，并傳到網(wǎng)絡(luò)幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程。 [3]馬祖爾教授創(chuàng)立了一種他認(rèn)為能使教學(xué)更有活力的教學(xué)方法——PI教學(xué)法。他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)分為兩個(gè)步驟：知識(shí)的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化。[4]由此，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前學(xué)生學(xué)習(xí)由教師提供的相關(guān)材料和視頻完成知識(shí)的傳遞；課上教師解決學(xué)生的問(wèn)題，并組織參與合作性學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果與心得，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此模式使學(xué)生課堂時(shí)間得以最大化，有利于實(shí)踐操作課程的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂重新定義師生角色

教師在課堂中的角色是知識(shí)的引領(lǐng)者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”。課堂時(shí)間被重新分配得以高效和創(chuàng)造性地利用。課上教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程增強(qiáng)了師生以及生生之間的互動(dòng)。提高學(xué)生的合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教學(xué)視頻的選擇或制作、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都由教師決定。因此教師的角色定位與教學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓課堂動(dòng)手操作活動(dòng)更深入。尤其對(duì)于實(shí)踐課，在充分的課堂時(shí)間，每個(gè)人可以嘗試操作不同的設(shè)備，了解其工作原理，對(duì)知識(shí)的掌握更加全面和深入。

（2）金字塔理論搭建導(dǎo)學(xué)框架

在 Ramsey Musallam 的兩組學(xué)生是否接受課前訓(xùn)練的對(duì)比試驗(yàn)研究中，發(fā)現(xiàn)課前訓(xùn)練有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松并可大幅提高學(xué)生成績(jī)。學(xué)習(xí)者頭腦中具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)的圖式并且材料的組織和呈現(xiàn)方式有利于學(xué)習(xí)者的圖式建構(gòu)會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5] 因此，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果的關(guān)鍵在于課前教師利用金字塔結(jié)構(gòu)搭建教學(xué)內(nèi)容框架，幫助學(xué)生建立與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖式。使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自己的進(jìn)度。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂突破局限滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂依然是傳授知識(shí)概念的良好形式，在教師的引領(lǐng)下學(xué)生能夠快速有效的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。傳統(tǒng)課堂最大的局限在于教學(xué)的時(shí)間地點(diǎn)固定，無(wú)法滿(mǎn)足“學(xué)困生”和“缺席者”。“學(xué)困生”是指學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一教學(xué)步調(diào)中，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。[6]“缺席者”包括由于身體原因無(wú)法參與課堂以及課堂時(shí)間不是最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇時(shí)間地點(diǎn)在狀態(tài)最佳時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并因材施教根據(jù)自己基礎(chǔ)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。

三、基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.iPad的技術(shù)支持

2011年之前，手機(jī)因其易用性與便攜性成為最廣泛應(yīng)用的終端，但其存在一定局限性，包括屏幕小、操作不方便、電池續(xù)航能力差、網(wǎng)絡(luò)連接速度慢等。硬件上的不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)者體驗(yàn)差，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。iPad 是蘋(píng)果公司發(fā)布的一款平板電腦，它集文字與影像于一體，集視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重效果，是一種有聲有色有形的高級(jí)電子媒介。利用iPad支持翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)如下。

第一，iPad良好的硬件功能支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。其高清9.7英寸顯示屏、10小時(shí)續(xù)航僅601克的重量，為移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供保證。

第二，大數(shù)據(jù)時(shí)代，iPad 資源存儲(chǔ)形式新穎且容量較大。iPad支持多種格式的資源，使教師向?qū)W生提供多種豐富教學(xué)資源成為可能。隨著無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在應(yīng)用商店中選擇并下載合適的應(yīng)用軟件。

第三，iPad增強(qiáng)人機(jī)和人人的交互性。iPad 采用虛擬鍵盤(pán)、支持多點(diǎn)觸摸擁有多種感應(yīng)系統(tǒng)，縮小了人與機(jī)器之間的距離，使人機(jī)交互變得便捷和高效進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。其次，iPad的云共享功能，易于建立學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作。

第四，iPad 兼具環(huán)保性和經(jīng)濟(jì)性。當(dāng)今的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式正從傳統(tǒng)紙質(zhì)版向電子版邁進(jìn)，從節(jié)約資源的角度，具有環(huán)保性。由蘋(píng)果公司自主研發(fā)的教育軟件，存儲(chǔ)了知名院校的公開(kāi)課和一些具有學(xué)習(xí)價(jià)值的國(guó)際教育資源，學(xué)生能夠享受全球優(yōu)質(zhì)教育資源，極具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

2.基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

目前研究者提出了眾多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是典型的是Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式和清華大學(xué)鐘曉流的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式。美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert 教授經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模式（如圖1）。該模式包括課前和課中兩部分。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻并做針對(duì)性的練習(xí)，課中學(xué)生做快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化并進(jìn)行總結(jié)反饋。由于翻轉(zhuǎn)課堂是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，“以學(xué)生為中心”不同于“以學(xué)生為主”，“以學(xué)生為主”忽略“教”，否定了教師在教學(xué)中的作用。因此，清華大學(xué)鐘曉流等提出了太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。此模式將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想、翻轉(zhuǎn)課堂的理念、本杰明·布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論相融合并進(jìn)行建模，構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式分為四個(gè)階段，即教學(xué)準(zhǔn)備階段、記憶理解階段、應(yīng)用分析階段和綜合評(píng)價(jià)階段。 太極環(huán)式模式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，更加關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在一定程度上體現(xiàn)了“以教師為主”的教學(xué)理念。

綜合上述兩種模式，并結(jié)合高校演播室教學(xué)特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖2所示。該教學(xué)模式主要由學(xué)前探索、課堂翻轉(zhuǎn)和課后應(yīng)用三部分組成。 在這三個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)和信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力支撐。學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展和信息技術(shù)的支持保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

（1）課前探索模塊

課前探索模塊中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)完成知識(shí)的傳授。首先，教師通過(guò)iPad以圖片形式提供學(xué)生“金字塔地圖”。金字塔原理由美國(guó)麥肯錫公司顧問(wèn)巴巴拉·明托在她的專(zhuān)著——《金字塔原理——寫(xiě)作、思考、解決問(wèn)題的邏輯》中提出。金字塔原理既是一種思維工具，也是一種課程模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)踐深入探討金字塔原理的原則及搭建方法，不但使師生明確教學(xué)目的，同時(shí)有助于學(xué)生了解自己的知識(shí)完成進(jìn)度和水平，對(duì)課程進(jìn)行整體把握。

將金字塔原理運(yùn)用到課前探索模塊中，將要講授的課程內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)和分知識(shí)點(diǎn)按金字塔層級(jí)排列。金字塔搭建課程結(jié)構(gòu)如圖3。在每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以提出一個(gè)有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。學(xué)生根據(jù)地圖清晰地了解需要掌握的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)框架降低了認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生將精力用在擊破每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。學(xué)習(xí)資源由教師提供，以微視頻和資料為主。方便學(xué)生利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生隨時(shí)掌握自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。視頻可以是教師根據(jù)課程目標(biāo)錄制，也可在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，使學(xué)生接觸到國(guó)際性?xún)?yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，利用iPad平臺(tái)組建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生之間進(jìn)行溝通，利用已有知識(shí)水平解決問(wèn)題。教師利用iPad向?qū)W生發(fā)放課前測(cè)試。每名學(xué)生的答案都會(huì)發(fā)送給教師。教師可以了解學(xué)生課前知識(shí)的掌握情況。最后，學(xué)生梳理出學(xué)習(xí)中遇到的難題以及發(fā)現(xiàn)新的啟示。在整個(gè)課前模塊中，教師仔細(xì)觀察，并不對(duì)學(xué)生的回答對(duì)與錯(cuò)做出評(píng)判。教師關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和動(dòng)態(tài)，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生做準(zhǔn)備。

（2）課中翻轉(zhuǎn)模塊

課堂上，教師首先明確學(xué)生的問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，然后根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。幫助學(xué)生解決問(wèn)題后，強(qiáng)調(diào)課程中的重要知識(shí)點(diǎn)以及安全要領(lǐng)。在實(shí)踐課程中，強(qiáng)調(diào)安全及設(shè)備使用重點(diǎn)不僅利于保障學(xué)生的安全，也使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用方法，進(jìn)而減少設(shè)備的損耗。教師在課堂上起著總指揮的作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)建自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和小組協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在演播室課程中，教師可以讓每個(gè)人對(duì)所有設(shè)備進(jìn)行操作嘗試，了解其工作原理，使每個(gè)學(xué)生對(duì)整體學(xué)習(xí)有一定把握。之后，組建學(xué)習(xí)共同體。分為聲音組，畫(huà)面組和燈光組。小組分工合作，共同完成節(jié)目的錄制。小組協(xié)作有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)交往能力，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。課程活動(dòng)結(jié)束后，首先進(jìn)行小組內(nèi)部交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組長(zhǎng)對(duì)本組成員的匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總。之后再進(jìn)行小組間交流，整合成課程收獲，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。該總結(jié)對(duì)日后的課程內(nèi)容以及活動(dòng)設(shè)計(jì)提供具有價(jià)值的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的調(diào)整。教師在整個(gè)過(guò)程中，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。并對(duì)具有代表意義的問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一講解，同時(shí)教師要觀察和記錄每一位學(xué)生的表現(xiàn)。

（3）課后應(yīng)用模塊

課后應(yīng)用模塊是課堂的延伸，它夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。教師提供給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境和條件，讓學(xué)生學(xué)以致用提高學(xué)生的自信心和成就感。同時(shí)，所學(xué)知識(shí)是否能夠應(yīng)用到實(shí)際中，以及實(shí)際應(yīng)用環(huán)境范圍的廣度對(duì)日后課程的設(shè)置和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案的設(shè)定有一定指導(dǎo)作用。例如，高校演播室課程結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生到電視臺(tái)參與節(jié)目錄制工作以及參與學(xué)校的學(xué)術(shù)報(bào)告錄制和制作等工作。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問(wèn)題可分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供師生參考。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出的靈感，對(duì)某一知識(shí)有濃厚的興趣可在課程結(jié)束之后，繼續(xù)進(jìn)行深入調(diào)查與研究。學(xué)生可以借助iPad強(qiáng)大的功能，聯(lián)網(wǎng)搜索并下載相關(guān)應(yīng)用軟件進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。教師在課后模塊中，要結(jié)合前兩個(gè)對(duì)學(xué)生的觀察和記錄，以及最后的成果展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性和形成性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)， 以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是廣大教師探索教學(xué)改革的新路徑。翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的支持，要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用以及教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。翻轉(zhuǎn)課堂肯定了教師的主導(dǎo)作用，教師組織并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭桂真）