肖偉

摘 要：微課熱仍在持續(xù)，做好一門好微課，它的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是最重要的先決條件也是許多老師面臨的頭等問(wèn)題，但又很難找到合適的教學(xué)設(shè)計(jì)模板去參考和借鑒。梅里爾的首要教學(xué)原理恰當(dāng)?shù)亟忉屃诉@一問(wèn)題，它以問(wèn)題為中心，將學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段，激活舊知、示范新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通，對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。在首要教學(xué)原理的指導(dǎo)下探索得出微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，文中又以“無(wú)技巧轉(zhuǎn)場(chǎng)——聲音轉(zhuǎn)場(chǎng)”為案例應(yīng)用實(shí)踐，為微課的設(shè)計(jì)者提供設(shè)計(jì)開發(fā)的規(guī)范參考。

關(guān)鍵詞：首要教學(xué)原理；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）08-0027-04

一、引言

微課相較于傳統(tǒng)視頻課程有很大區(qū)別，它不是精品課程有完整的教學(xué)體系，也不是視頻公開課主要展示教師的風(fēng)采，它是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”，美國(guó)的“一分鐘教授”（the One Minute Professor）David Penrose 還把它稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）。微課視頻長(zhǎng)度短，更加注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整性。無(wú)論哪類微課比賽，其中教學(xué)設(shè)計(jì)都占很大的比重。美國(guó)猶他州州立大學(xué)教授戴維梅里爾（M.DavidMerrill）于2002年在美國(guó)教育技術(shù)專業(yè)雜志《教育技術(shù)》上首先提出首要教學(xué)原理，對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常重要的引導(dǎo)意義。

二、首要教學(xué)原理概述

首要教學(xué)原理是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，是區(qū)別基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的模式。這個(gè)任務(wù)是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所遇到的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)完后能夠解決問(wèn)題。梅里爾提出了首要教學(xué)原理的五項(xiàng)基本原理。如圖1所示。

（1）激活原理（activation），即當(dāng)學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)被激活后，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了解的或給予他們一些指導(dǎo)性信息，激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致不能形成一種新的心智模型時(shí)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)情境幫助他們來(lái)建立。所以激活原則要求學(xué)習(xí)者能夠回憶、連接、描述或應(yīng)用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的基礎(chǔ)。

（2）示范原理（demonstration），即當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過(guò)仿真技術(shù)、可視化工具、模型等給學(xué)習(xí)者展示新知識(shí)。包括將同一現(xiàn)象通過(guò)不同的方式呈現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，指出其中的變化和提供關(guān)鍵信息。

（3）應(yīng)用原理（application），當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。應(yīng)用要求學(xué)習(xí)者利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并且在應(yīng)用階段伴有反饋和指導(dǎo)，這些反饋和指導(dǎo)隨著學(xué)習(xí)者能力的提升和績(jī)效的提高逐步取消。

（4）集成原理（integration），當(dāng)學(xué)習(xí)者將新知識(shí)融于生活中時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。也就是學(xué)習(xí)者根據(jù)新環(huán)境的情況和需要，調(diào)整、修改和轉(zhuǎn)換新知識(shí)并加以應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。

（5）問(wèn)題中心原理（task-centered），當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入解決實(shí)際任務(wù)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。[2]

五項(xiàng)原理中，以問(wèn)題為中心，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)置于四個(gè)階段：（1）激活已有知識(shí)；（2）示范新知識(shí)或技能；（3）應(yīng)用新知識(shí)或技能；（4）將新知識(shí)技能集成到實(shí)際生活中。

三、首要教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式

對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講，微課本身即為“媒體”，對(duì)這樣一個(gè)特殊的媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)也必然是信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中以問(wèn)題為中心是最常用到的模式，這與首要教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題中心原理不謀而合。并且對(duì)微課制作者來(lái)說(shuō)，首要教學(xué)原理給了微課教學(xué)設(shè)計(jì)以明確的學(xué)習(xí)階段。根據(jù)首要教學(xué)原理的思想，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要明確以下問(wèn)題：

1.以問(wèn)題為中心

微課設(shè)計(jì)的初衷就是為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而以問(wèn)題為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題也是首要教學(xué)原理的核心。所以微課開始即需要向?qū)W習(xí)者交代問(wèn)題，告知其在完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠做什么或解決什么問(wèn)題。賴特曼（W.R.Reitman）根據(jù)問(wèn)題的明確程度將其分成界定清晰的問(wèn)題和界定含糊的問(wèn)題兩類，在微課中，問(wèn)題應(yīng)該為界定清晰的，包括問(wèn)題的情境、目的指向性、操作性等幾方面。在確定微課選題后，根據(jù)選題提出問(wèn)題，并且保證在學(xué)習(xí)完課程后能夠解決這個(gè)問(wèn)題。因此問(wèn)題不宜過(guò)大或過(guò)小，過(guò)大不容易在短時(shí)間內(nèi)解決，過(guò)小則意味著并不全部需要本節(jié)微課中的知識(shí)點(diǎn)就可以解決。一節(jié)微課講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題選擇，關(guān)乎整節(jié)微課知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

2.問(wèn)題是否適合用微課來(lái)展示

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；另一個(gè)最重要的就是操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性。因而微課問(wèn)題也要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像。

根據(jù)首要教學(xué)原理的思想，本文嘗試設(shè)計(jì)如圖2所示的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

首先確定選題，然后進(jìn)行教學(xué)分析，在這并沒(méi)有箭頭表示沒(méi)有邏輯關(guān)系，確定問(wèn)題與學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析這三方面沒(méi)有前后關(guān)系，是一個(gè)開放的整體，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定從哪步開始。下面重點(diǎn)說(shuō)明在微課的教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素。

（1）激活舊知。例如啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課前提問(wèn)等方式，或者是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的情境等對(duì)知識(shí)激活都有好處。它的意義在于引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，并在新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系。在微課中，知識(shí)的激活方式有很多，關(guān)鍵在于引入階段，可以通過(guò)語(yǔ)言，利用提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)鞏固，告知教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；圖片，這種方式形象直觀，信息量大；習(xí)題，將習(xí)題以結(jié)構(gòu)性方式呈現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，習(xí)題包含眾多的先前知識(shí)點(diǎn)，也有利于學(xué)生激活舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）示范新知，這是整個(gè)微課過(guò)程中最為重要的部分。太多的教學(xué)僅僅是講解而非示范。在首要教學(xué)原理中示范新知不僅是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)知識(shí)，還是要向?qū)W習(xí)者展示如何在具體的情境中運(yùn)用新知識(shí)。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，不同的知識(shí)不同的技能示范方式不同，但示范必須與中心的問(wèn)題保持一致，緊扣教學(xué)目標(biāo)。在示范過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，將新知識(shí)或新技能與具體實(shí)例相互關(guān)聯(lián)，同樣能增強(qiáng)示范新知的效果。

（3）應(yīng)用新知，在一般的微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)老師選擇所謂的“練習(xí)”來(lái)應(yīng)用新知識(shí)，往往這種“再現(xiàn)性問(wèn)題”對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用不起作用。應(yīng)用新知識(shí)要求學(xué)習(xí)者能夠解決各種具體問(wèn)題，即在緊扣教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，針對(duì)同一類問(wèn)題將案例分成適當(dāng)?shù)念悇e，幫助學(xué)習(xí)者形成一個(gè)有關(guān)所學(xué)新知識(shí)的心智模式，當(dāng)在解決某一問(wèn)題時(shí)，就需要檢查自己的心智模式是否適合，由此再來(lái)調(diào)整心智模式。

（4）融會(huì)貫通，指學(xué)習(xí)者在課堂外運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界的許多問(wèn)題。在這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中包含了許多傳統(tǒng)課堂中的技巧，向?qū)W習(xí)者展示問(wèn)題解決方案、具體的問(wèn)題解決技能，然后提供機(jī)會(huì)將這些能力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。融會(huì)貫通是指可以給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)完整的界定清晰的復(fù)雜問(wèn)題，針對(duì)該問(wèn)題提供指導(dǎo)信息，教學(xué)習(xí)者如何利用這些信息和新知識(shí)技能解決這個(gè)復(fù)雜問(wèn)題。

四、首要教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

選取計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)網(wǎng)媒方向的核心專業(yè)課《數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作》中視音頻設(shè)計(jì)與制作部分的轉(zhuǎn)場(chǎng)——聲音轉(zhuǎn)場(chǎng)，利用上述模型進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。此微課獲得教育部教育管理信息中心舉辦的第十五屆全國(guó)多媒體課件大賽微課組三等獎(jiǎng)。

根據(jù)首要教學(xué)原理這節(jié)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：

1.問(wèn)題中心——聯(lián)系實(shí)際案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

單純的理論知識(shí)往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，要從大家都熟悉的案例出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，這里給出的是大家熟悉的影片開頭《泰坦尼克》，給出一些能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，進(jìn)而跟隨老師一起去探究解決。

2.激活舊知——銜接新舊知識(shí)，激活舊知識(shí)，引入新知識(shí)

溫故而知新，知識(shí)并不是孤立存在，它們或有連接或有矛盾，需正確銜接好新舊知識(shí)。這里用轉(zhuǎn)場(chǎng)這個(gè)概念的父級(jí)和平級(jí)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們繼續(xù)探究。

3.示范新知——理論聯(lián)系實(shí)際，示范新知識(shí)

微課只有短短的幾分鐘，過(guò)多的案例反而會(huì)讓學(xué)生目不暇接。這里延續(xù)開篇案例和問(wèn)題，帶領(lǐng)視頻以外的學(xué)生去探究解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的新知識(shí)。

4.應(yīng)用新知——正反例對(duì)比，應(yīng)用新知識(shí)

在找到了問(wèn)題背后的知識(shí)后，需要進(jìn)行更深的理解。矛盾更容易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，因而選用一段相同的素材（只是中間場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換方式不同，但都是聲音轉(zhuǎn)場(chǎng)）來(lái)刺激學(xué)生的沖突，加深對(duì)新知識(shí)的理解。

5.融會(huì)貫通——課程總結(jié)，鞏固新知識(shí)；融會(huì)貫通，測(cè)評(píng)新知識(shí)

新知識(shí)講解完之后，需要對(duì)所講述的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固，可以讓學(xué)生看一下自己對(duì)新知識(shí)的掌握情況，也是對(duì)新知識(shí)的又一次印象加深。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最好方式，也是達(dá)到知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的最好方法。課堂教學(xué)與課后練習(xí)是相輔相成的，因此這里提出課后練習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著微課熱的持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的教師會(huì)參與進(jìn)來(lái)，這就促進(jìn)教師必須要學(xué)會(huì)好的微課教學(xué)設(shè)計(jì)方法，梅里爾的首要教學(xué)原理從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程角度出發(fā)，聚焦問(wèn)題展開教學(xué)設(shè)計(jì)。但課程千千萬(wàn)，不同類的課程體系需要不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是萬(wàn)變不離其宗，緊扣教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就是首要教學(xué)原理所積極倡導(dǎo)的。

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（編輯：郭桂真）