吳銀霞

摘 要： 中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要職能。辦好中等職業(yè)教育，培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)，使學生能夠以飽滿的熱情走向工作崗位，適應工作崗位，甚至走向創(chuàng)業(yè)之路是實現(xiàn)中國夢急需解決的問題。本文結(jié)合中職院校教育對象和培養(yǎng)目標，從思想道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)等方面對中職學生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀進行分析，意在強調(diào)中職學生素質(zhì)教育的重要性，為教學內(nèi)容改革奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 中職教育 學生素質(zhì) 現(xiàn)狀分析

廣義的素質(zhì)指的是教育學意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)，主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等”。

學生的素質(zhì)則是指以學生個體的先天稟賦為前提，以后天的環(huán)境、教育為條件，通過學生自身的活動而形成和發(fā)展起來的學生個體的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。簡單地說，學生的素質(zhì)或人的素質(zhì)就是學生的質(zhì)量或人的質(zhì)量。

中等職業(yè)學校的學生文化課基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學習習慣，身體正處在發(fā)育中，心理正處在形成過程中。因此，中職學校除了根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施文化知識與職業(yè)技能教育外，更應該全面推進學生的綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)應用技能型高素質(zhì)人才。

因此，無論是對于個人、家庭，還是對于社會、國家來說，中職學生的綜合素質(zhì)都是一個重要的令人思考和關(guān)注的問題。為了推進素質(zhì)教育的進程，不斷提高學生素養(yǎng)，筆者從思想道德、文化、專業(yè)技能、身體及心理、口語交際等多個角度剖析當前中職學生存在的問題，為中職學校素質(zhì)教育吶喊。

一、學生思想道德素養(yǎng)

學生的思想道德素養(yǎng)應該包括學生的政治覺悟、品德意識。愛黨、愛國、愛家、愛校，遵章守紀、遵守公民道德規(guī)范等應該是每一個中職學生應該具有的素養(yǎng)。但是在中職學校的學生當中，由于生源等各方面原因，能夠做到或者做好的學生并不是太多。特別是獨生子女，他們大都以自我為中心，生活在自己的世界中，言語不文明、舉止不文雅、抽煙喝酒玩手機甚至打架斗毆，不顧別人的感受，我行我素。因此，正確認識自我、評價自我、接納自我，并進行自我教育、自我管理、自我約束，樹立正確的人生觀、價值觀、愛情觀等就尤為重要。

二、學生文化素養(yǎng)

中等職業(yè)學校招生對象以初、高中畢業(yè)生為主。但是，由于適齡學生人數(shù)減少，各類職業(yè)學校較多，因此，中職學校的生源都很緊張。為了爭取生源，各學校形成了惡性競爭，甚至是投入大量資金，給好處費。只要有學生報名，就能被錄取來上學，這就直接導致中職學校學生整體素質(zhì)普遍不高。隨著全球經(jīng)濟萎靡，勞動力市場形勢也非常嚴峻，再加上中職教育的畢業(yè)生文憑較低，缺乏市場競爭力，畢業(yè)生就業(yè)問題日漸突出。這個大環(huán)境決定了中職學校招收不到文化課基礎(chǔ)較好的學生。

語文課應當重點培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，結(jié)合專業(yè)實際培養(yǎng)學生的語文應用能力。但是，在語文教學過程中，有的學生不會讀文章，有的學生詞不達意不會交流，有的學生不會寫作文甚至以前都沒怎么寫過作文，最困難的是之前養(yǎng)成的不好的學習習慣難以改變。所以，在中職階段提高學生的語文知識也是一項艱巨任務。正因為這樣，進入職業(yè)院校的學生對文化課有“為難情緒”，甚至是“恐懼”。盡管我們要尊重學生，不能歧視學生，不能說學生不行，不能說學生差之類的話，但是，我們必須尊重客觀事實，必須承認相當一部分學生在這方面的差距。

三、學生專業(yè)技能素養(yǎng)

中職學校的學生最大的特點就是在文化課薄弱的情況下選擇了自己喜歡的專業(yè)技能課，這本身是一件大好事。但是，一旦進入專業(yè)課學習后，問題接連出現(xiàn)。多數(shù)中職學生在初中階段沒有打下良好的學習基礎(chǔ)，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習主動性、積極性差，對新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應。有的學生嫌累，有的學生嫌臟，有的學生感覺專業(yè)不夠高大上，有的學生認為這個行業(yè)收入太低，有的學生只想要一張畢業(yè)證，等等，所以，課堂睡覺、課堂玩手機甚至曠課是常有的事情，真正能夠做到堅定目標、克服困難學好專業(yè)課的學生確實比較少。而經(jīng)常性的學習困難，又容易產(chǎn)生自卑等負面情緒，更加影響其學習積極性。

很多學生期待上班，從而擺脫學習的痛苦?？墒牵F(xiàn)實是殘酷的。自以為學習了專業(yè)課知識，能進行專業(yè)性操作，但是一進入企業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己好多事情都干不好或者不會干，特別是企業(yè)嚴格的管理制度更不能接受。因此，有的學生干了幾天就跑人或者被企業(yè)辭退。

四、學生的身體及心理素養(yǎng)

從學生身體方面看，中職學校學生絕大多數(shù)都是應屆初、高中畢業(yè)生，年齡在14-18之間，他們大部分還都處在不斷學習、不斷成長、不斷完善的階段，身體正處在發(fā)育時期。但是，沒有幾個學生愿意去上體育課，總是拿著手機或者跑進網(wǎng)吧在游戲世界里大戰(zhàn)若干回合。一到上課時間就進入休眠狀態(tài)，老師也真是無奈。老師不喊他是不負責任，老師喊他，他煩躁氣憤甚至和老師干架。這不僅影響了教學效果，而且不利于學生身體健康發(fā)展。

從學生心理看，中職學校的學生除了具有和其他學校同齡人相似的生理、心理特征外，還有自卑、孤獨、任性、偏激、冷落、自私、嫉妒等心理?！吧下殬I(yè)院校的學生都是成績不好的”、“成績好誰上這學?！钡?，這種心理既是學生對職業(yè)院校的偏見，更是學生自卑的表現(xiàn)。在他們眼里，職業(yè)院校好像是他們最后的選擇、唯一的選擇，否則，沒有學上。總感覺別人都瞧不起職業(yè)院校，瞧不起職業(yè)院校學生。因此，有的學生直言“破罐子破摔”的這種心理本身是非?？膳碌?，帶來的后果更可怕。學校想實行嚴格管理，甚至是軍事化管理，希望能貼近社會和企業(yè)需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。可是，年幼的同學們根本意識不到，接受不了，總認為學校、老師不近人情，和他們作對，于是，被子不愿疊、早操不愿上、衛(wèi)生不愿做；學習上，難的不想學，易的不必學，考試時劃劃范圍、抄小抄，只要及格就OK；品德上，以自我為中心，缺乏集體意識、公眾意識，語言不文明，行為不約束，等等?；谶@些主客觀因素，部分學生一旦遇到學習困難、或者心情不好，就打退堂鼓，或轉(zhuǎn)學、或退學、或一混了之，心理極為偏激、任性，不成熟。

五、學生的交際能力素養(yǎng)

表達交際是人們生活、學習、工作及各項社會活動不可缺少的重要方式。當今社會，不僅政治家、外交家要有高超的表達藝術(shù)，各行各業(yè)的工作人員也都需要較強的表達交際能力。中職學生畢業(yè)后面臨求職應聘，應聘中的面試就如綠茵場上的臨門一腳。要踢好這一腳，離不開廣博的學識和精湛的專業(yè)技能，更離不開個人的社會適應能力，特別是個人的語言表達能力和交際能力。中職生表達能力如何，更是直接關(guān)系他們的就業(yè)和發(fā)展前景。但是，在教學過程中，教師時常能夠發(fā)現(xiàn)某些學生下課時用方言胡說八道、打打罵罵，一副很能說的樣子，但是一到課堂發(fā)言，要么不會說普通話，要么不知說什么，要么不敢說、緊張害怕，要么說不到點子上，狀況百出，讓人哭笑不得。

另外，現(xiàn)在的中職生普遍意志力較差。他們每個人都知道自己的情況，也期望能夠在新的學校里改變自身現(xiàn)狀，有一個新的起點，甚至是有一個嶄新的未來。但是，由于意志力薄弱，長期養(yǎng)成的不良習慣根深蒂固，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，一遇到困難，就想退縮或放棄，即便有老師和班干的監(jiān)督和幫助，也難以改變過去養(yǎng)成的不良習慣。

由此可見，進一步深化教育改革，加強中職教育學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生發(fā)展成為適應人力資源市場和用人單位需求的人才，就成為中職教育當前所要解決的問題。