楊文華

摘 要： 兒童文學(xué)是高等師范院校開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，由于兒童文學(xué)具有“兩個側(cè)重”的特點，因此，在教學(xué)中要根據(jù)不同的專業(yè)特點，采用分層次教學(xué)模式，既要體現(xiàn)理論性，又要具有運用轉(zhuǎn)化性，以適應(yīng)不同專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)的需要，努力提高小學(xué)、幼兒教師兒童文學(xué)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 素養(yǎng) 兒童文學(xué) 教學(xué)模式

隨著新課程改革方案的推出，“兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育最重要的課程資源”的理念再一次被業(yè)界“發(fā)現(xiàn)”和“強調(diào)”，小學(xué)語文“兒童文學(xué)化的趨勢成為一種必然趨勢”[1]。作為兒童文學(xué)課程，一直以來都是曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（中文與社會方向）和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課。多年來，曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院的兒童文學(xué)課程教學(xué)團隊教師根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及小學(xué)、幼兒園教師的特點，積極構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，并根據(jù)兒童文學(xué)各種文體的特點，擴大學(xué)生的閱讀面，使他們具有分析、鑒賞、創(chuàng)編和教學(xué)兒童文學(xué)作品的能力，以獲得更多的人生的啟迪與教育的智慧，形成正確的兒童觀與教育觀。筆者一直擔(dān)任曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（中文與社會方向）和學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)的課程，經(jīng)過多年探索，結(jié)合兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為兒童文學(xué)應(yīng)該采取分層次教學(xué)模式。美國教育家喬伊斯的研究曾表明，每一種教學(xué)模式都有自身優(yōu)點，也都有自身的局限性。“要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，需要綜合運用不同的教學(xué)模式的長處。教師要在繼續(xù)學(xué)習(xí)中，提升面向?qū)W習(xí)者差異的綜合運用教學(xué)模式的能力”[2]。這對于兒童文學(xué)教師運用多種教學(xué)模式進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。那么，兒童文學(xué)教學(xué)在不同的專業(yè)中如何實施分層次教學(xué)模式呢？筆者主要是從以下幾個方面進(jìn)行探索的。

一、根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是課程應(yīng)該教些什么內(nèi)容的問題。既然兒童文學(xué)已然成為高等師范院校的一門必修課程，也就意味著它有相應(yīng)的學(xué)科依托。作為一門學(xué)科，它有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范具體的內(nèi)容，它應(yīng)該是一個“運用范疇、定理、定律等思維形式反映世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系”[3]。這就意味著，兒童文學(xué)課程要以兒童文學(xué)學(xué)科為依托，以該學(xué)科獨特的對象、范疇、思維形式、理論觀點與認(rèn)識結(jié)果為構(gòu)成內(nèi)容。但是，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來教學(xué)對象的年齡層次、心理特點、接受能力、理解能力的不同，兒童文學(xué)課程教學(xué)時，就要根據(jù)不同專業(yè)特點對課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不同設(shè)置。

（一）小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置

高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)行小學(xué)教育對人才培養(yǎng)的要求及特點，在一定程度上要表現(xiàn)出對現(xiàn)行小學(xué)教育的引領(lǐng)作用，又要認(rèn)識清楚作為實施教育教學(xué)的最基層的小學(xué)語文教師，他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)能否適應(yīng)現(xiàn)行小學(xué)語文的教學(xué)？因此，這對培養(yǎng)小學(xué)語文教師的曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)提出了一個嶄新而較高的要求?！罢n程結(jié)構(gòu)的確立首先需要從既定的課程目標(biāo)出發(fā)，以課程目標(biāo)為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標(biāo)的對應(yīng)性，即在課程目標(biāo)的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關(guān)系”[4]。圍繞兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在小學(xué)語文教育專業(yè)中進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)時，緊密與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容以童話、兒童詩、兒童小說、兒童散文、兒童故事為主，教學(xué)中不但講授相關(guān)兒童文學(xué)理論知識，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、賞析能力，并把小學(xué)語文的各種文學(xué)體裁的教學(xué)融入兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做深入思考，讓他們體會到兒童文學(xué)課程內(nèi)容體系還應(yīng)吸收語文學(xué)科發(fā)展的新理論，并運用到兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，這樣才能促進(jìn)兒童文學(xué)理論知識與小學(xué)語文教學(xué)實踐的融合。同時，通過選取典型的文學(xué)性教材進(jìn)行重點解析，整合并加深學(xué)生所學(xué)的相關(guān)的兒童文學(xué)理論知識，增強學(xué)生兒童文學(xué)理論應(yīng)用與教學(xué)實踐的能力，實現(xiàn)兒童文學(xué)與語文教學(xué)的銜接，培養(yǎng)與未來的基礎(chǔ)課程教育改革相適應(yīng)的新型教師。由此，筆者認(rèn)為兒童文學(xué)課程內(nèi)容可以從兒童文學(xué)理論、與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的延伸三個方面考慮。其中，兒童文學(xué)理論主要要求學(xué)生對兒童文學(xué)的基本原理、各類文體的基本特征和中外兒童文學(xué)發(fā)展史有所了解。為了使兒童文學(xué)與小學(xué)語文完美整合，在小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容中，重點進(jìn)行“中外兒童文學(xué)精品作品選講”、“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編”、“各種兒童文學(xué)體裁的教學(xué)”等，這類課程不僅要求學(xué)生對小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品有所了解，而且要掌握指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的關(guān)系；對兒童文學(xué)興趣延伸部分，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其他學(xué)科和地方特色等特點增加內(nèi)容，如“課本劇的改編與表演”、“繪本的欣賞與創(chuàng)作”、“西南邊疆少數(shù)民族兒童文學(xué)研究”等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)生日后成為專家型的小學(xué)語文教師做理論儲備[5]。

（二）學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置

從學(xué)前教育的實際工作能力需要看，學(xué)前教育專業(yè)的語文學(xué)科教學(xué)不能簡單地局限于知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以語言、文學(xué)等理論為指導(dǎo)，注重理論內(nèi)容與幼兒教育教學(xué)實踐相結(jié)合，學(xué)生需掌握一定的幼兒文學(xué)作品教學(xué)方法和教學(xué)技能，強化初步具備兒童文學(xué)鑒賞、兒童文學(xué)創(chuàng)編、兒童文學(xué)作品表演講授的能力。因此，在教學(xué)過程中，必須加強兒童文學(xué)欣賞實踐、兒童文學(xué)創(chuàng)作實踐、兒童文學(xué)作品表演實踐、兒童文學(xué)教學(xué)實踐等基本技能訓(xùn)練，以提高幼兒語言教育教學(xué)能力為目的。以曲靖師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，筆者在《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生以后所面對的教學(xué)對象的年齡特點，把教學(xué)內(nèi)容分成兩個部分，第一個部分主要講授兒童文學(xué)的基本理論，在本部分的講授中文學(xué)體裁重點講授兒歌、童話、寓言、兒童散文、兒童故事、兒童戲劇和繪本，對于兒童小說、兒童報告文學(xué)等在幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)較少的文學(xué)體裁可以刪減，同時在講授中結(jié)合大量幼兒文學(xué)作品分析，不僅讓學(xué)生掌握必要的理論知識，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞兒童文學(xué)作品。第二個部分為兒童文學(xué)的各種文體實踐及模擬教學(xué)訓(xùn)練，此部分是以培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)技能為主要教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中教師指導(dǎo)和學(xué)生教學(xué)實踐并重。學(xué)生通過課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)講授能力和教學(xué)評價能力，將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實踐，知識轉(zhuǎn)化為能力”的漸進(jìn)過程。

二、針對不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)實踐方式

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論指出，應(yīng)該把教學(xué)看成一個系統(tǒng)，綜合地研究教學(xué)過程，用系統(tǒng)的觀點、方法考察教學(xué)，對教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計，教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，兒童文學(xué)課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應(yīng)該得到足夠重視。從“形而上”的視角看，兒童文學(xué)是一門理論性較強學(xué)科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學(xué)課程的重要一面；從“形而下”的視角看，兒童文學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科[6]。根據(jù)兒童文學(xué)課程的自身特點，筆者認(rèn)為：本課程教學(xué)方法應(yīng)抓好“兩個側(cè)重”，即在理論學(xué)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)上，始終注意教學(xué)中的繼承傳統(tǒng)與探索創(chuàng)新，一方面抓好基礎(chǔ)知識和基本理論的講授，另一方面注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。因此，在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，要體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)思路。在兒童文學(xué)的各種文體實踐教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生通過課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練，將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實踐，知識轉(zhuǎn)化為能力”的漸進(jìn)過程。

（一）兒童文學(xué)課程教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)實踐的結(jié)合

西方發(fā)達(dá)國家在師資培養(yǎng)模式上都很重視大學(xué)和中小學(xué)溝通與聯(lián)系，美國、英國都倡導(dǎo)“以中小學(xué)為基礎(chǔ)的教師培養(yǎng)模式”等做法，要求大學(xué)與中小學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)未來教師的任務(wù)，以便在師資培訓(xùn)過程中最大限度地縮短理論與實踐的距離[8]。由于兒童文學(xué)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來師資的重任，根據(jù)兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科特點，在對學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，可以采取將兒童文學(xué)的課堂教學(xué)和小學(xué)語文的教學(xué)實踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。以曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)為例，筆者曾在進(jìn)行童話、兒童詩、兒童小說、兒童散文等文學(xué)體裁的教學(xué)時，除了讓學(xué)生掌握兒童文學(xué)中各種文學(xué)體裁的特點及賞析的方法外，還安排一定的時間讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)，還與相關(guān)實習(xí)基地合作，讓學(xué)生利用課余時間走進(jìn)小學(xué)進(jìn)行故事講演活動，這種方式既讓學(xué)生真切地了解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育聯(lián)系，又為學(xué)生以后走上教學(xué)崗位積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。除此之外，在兒童文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)中，筆者常采用下列幾種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：（1）句子接龍法。以小組為單位，由第一位學(xué)生說第一句話，后邊的依次接句，但必須圍繞一個主題進(jìn)行。這種方法既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了他們的反映能力。（2）詞語串聯(lián)法。由教師或?qū)W生隨意挑選幾個詞語，如：蘑菇、小孩、媽媽、上學(xué)、小雞……讓學(xué)生根據(jù)這些詞語，把它們串編成兒童故事、童話、兒歌等，這種方法主要訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言組織能力。（3）故事續(xù)尾法。可先由學(xué)生或教師講一個故事，再讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，給故事續(xù)尾，如寓言故事《狼和小羊》，對于大多數(shù)的讀者看來，這個故事的結(jié)局并不美滿，最后小羊被兇狠的狼吃了，但細(xì)讀文章，我們不難發(fā)現(xiàn)，作品并沒有結(jié)局，只是說“狼撲向了小羊”。教學(xué)中可讓學(xué)生思考，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。通過系列的訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生欣賞、分析和運用兒童文學(xué)的能力，這些方式都是在兒童文學(xué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立起來的，既是兒童文學(xué)教學(xué)活動的框架，又是教學(xué)理論的具體化和教學(xué)經(jīng)驗的概括化。由上可見，小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生分析作品、讓學(xué)生學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)中各種兒童文學(xué)作品的教學(xué)為主。

（二）兒童文學(xué)課程與幼兒園教學(xué)活動的結(jié)合

由于兒童文學(xué)是以最直接的方式進(jìn)入幼兒園的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，因此，兒童文學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系非常緊密，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。要想讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到這一要求，讓學(xué)生親自體驗兒童文學(xué)作品的活動就必不可少。幼兒教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，在整個幼兒階段，幼兒的思維活動主要是以直觀思維和形象思維為主導(dǎo)。所以，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)中，實踐訓(xùn)練就顯得更加重要。以曲靖師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，在兒童文學(xué)課程中根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點，在兒童文學(xué)教學(xué)中除了講授兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)知識外，更要重視學(xué)生的實踐活動，學(xué)前教育專業(yè)的這種實踐活動與小學(xué)教育專業(yè)的實踐活動有所不同，小學(xué)教育專業(yè)的實踐活動主要是通過小學(xué)語文課堂教學(xué)實現(xiàn)的，而學(xué)前教育專業(yè)的實踐活動更主要采用情景教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感。比如游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中就必然存在潛移默化的暗示作用。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)兒童文學(xué)作品各種文體的不同特點和表達(dá)方式，重點對學(xué)生進(jìn)行與之相適應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練。例如，“兒歌”在幼兒園日常活動中運用較多，根據(jù)幼兒動態(tài)審美特點，加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌情境朗讀和表演訓(xùn)練，可以采用說唱兒歌的形式，使其帶動幼兒“寓教于樂”，在活動中快樂地學(xué)習(xí)兒歌。“童話”的角色特點鮮明，應(yīng)加強學(xué)生的情境講述能力訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講演故事，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)童話故事的世界，讓幼兒感受童話的快樂[9]。除了學(xué)會講演故事外，對于一些線索單一、動作性強的童話作品，還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會改編成兒童戲劇。筆者曾把童話《雪孩子》改編成劇本并指導(dǎo)學(xué)生表演。學(xué)生初讀童話時，并沒有被雪孩子犧牲自己、助人為樂的高尚情操感動，可是正式演出時，很多觀眾深深被雪孩子吸引了，甚至為它流淚，原因何在？歸根結(jié)底，是因理解隱含在直覺、感性之中，從感受、體驗而達(dá)到思維，進(jìn)入理性，這是高級的審美活動。由此可見，情境式教學(xué)這種模式能夠使學(xué)生參與到作品中，能夠在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及健康的情感體驗，使學(xué)生既能從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。同時，這種模式還能讓學(xué)生通過親身表演，促進(jìn)創(chuàng)編能力、表演能力等多種能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)就為以后學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒教育奠定了堅實基礎(chǔ)，在潛移默化中提高了他們作為一名幼兒園教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在高等師范院校中，兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)特點、培養(yǎng)目標(biāo)，有必要采用分層次教學(xué)模式，這對提高小學(xué)教育、學(xué)前教育學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和能力，實施素質(zhì)起著不可估量的作用。

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